Caracteristicas

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION EDUCATIVA

INTERPRETATIVA Antes de presentar la propuesta, vamos a centrar el ámbito en que se mueve

nuestro trabajo, concretando a qué nos vamos a referir por evaluación en este

contexto y enmarcando el significado del término interpretativo aplicado a la

misma.

Con respecto a la evaluación, se trata de un término muy amplio que puede

referirse a distintos fines y actividades. En este trabajo nos estamos

refiriendo a procesos de evaluación formativa, entendidos como aquellos

que ayudan a comprender algún aspecto de la realidad con el fin de favorecer

su mejora. La evaluación así concebida se realiza de forma continuada

durante el transcurso del proceso, que pasa a ser el objetivo fundamental del

estudio. La evaluación formativa puede ser considerada una forma de

investigación que persigue fines prácticos, frente a otras formas de

investigación que persiguen la elaboración de teorías. Dentro de las muchas

cuestiones que podríamos abordar dentro de la evaluación formativa, en el

proyecto que aquí presentamos, las preguntas de evaluación se refieren a

aspectos sociales de la colaboración, y más en concreto, a los roles de los

sujetos respecto a su participación en los grupos, las estructuras grupales que

se forman con las experiencias y su evolución, etc.

En lo que respecta al término interpretativo, nos estamos refiriendo a un

paradigma de investigación concreto, caracterizado por las siguientes

dimensiones: A nivel ontológico considera la realidad como algo dinámico

que depende del sujeto que la observa y se construye en interacción con el

exterior; a nivel epistemológico no pretende el control, sino la comprensión

de la realidad estudiada, concentrándose en lo que es único y particular de

cada sujeto, y no pretende generalizar, puesto que no cree en la existencia de

leyes universales. A nivel metodológico, se utilizan métodos inductivos, en

los que se parte de la realidad para descubrir las categorías y patrones que de

ella surgen. El enfoque interpretativo se define en oposición al positivista o

empírico-análitico que se caracteriza por considerar la realidad como algo

objetivo e independiente del contexto, que busca el control y la predicción y

que tiende a estudiar productos más que procesos . Como ya hemos

señalado, aunque tradicionalmente se identifican los métodos interpretativos

con los cualitativos y los positivistas con los cuantitativos, nosotros hemos

evitado esta identidad, ya que la distinción cualitativo-cuantitativo invoca

más a la naturaleza de los datos y no tanto a la filosofía de fondo. Sin

embargo, como ya señalábamos, la investigación interpretativa hace uso

extenso de las fuentes y métodos de cualitativos, pues son los que mejor

captan la riqueza de las situaciones estudiadas. mejor captan la riqueza y

matices del contexto. Uno de los métodos cualitativos más extendidos es el

estudio de casos [13], que es especialmente apropiado para realizar

evaluaciones, pues se caracteriza por su concentración en el estudio de uno

pocos casos de forma profunda. Las ideas que se presentan en este

documento son una adaptación de este método a los problemas planteados

por el CSCL.

Gracias al enfoque constructivista y a la practica de la evaluación las características de integralidad y permanencia se podrá formar a los estudiantes en valores éticos de responsabilidad, honradez consigo mismo y con los demás , criticidad y creatividad , generando una conducta evaluativa que en futuro le servirá para el reconocimiento y respetabilidad personal y colectiva dentro del contexto social en el que le toca vivir.

Frente a la practica de la evaluación tradicional ,

enfatiza los resultados y

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