EPISTEMOLOGÍA Y DIDÁCTICA

EPISTEMOLOGÍA Y DIDÁCTICA

ENSAYO

INTRODUCCIÓN

A lo largo del semestre hemos venido discutiendo tres escuelas de pensamiento: el Constructivismo de Piaget, Sociocultural de Vigotsky y Conductismo iniciado por Watson, teniendo como propósito estudiar la naturaleza y validez del conocimiento, desde estas tres perspectivas, considerando como problema fundamental, el que ocupa a la epistemología, el cual es el de la relación sujeto-objeto.  En este caso, el papel que juega el alumno y el docente, sin menospreciar el conocimiento. Se describen a continuación los aspectos centrales de las mencionadas escuelas.

CONSTRUCTIVISMO

Esta propuesta ha generado una gran cantidad de expectativas en el campo educativo y, al mismo tiempo, ha influido en el ámbito escolar.  Su origen se remonta a los trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños, es decir, cómo el niño adquiere el conocimiento, cómo un sujeto puede elevar su estado mental de un nivel inferior a otro superior.

El constructivismo otorga un papel activo al sujeto en el proceso de conocimiento, donde la información y la relación con el medio ambiente son importantes, pero insuficientes para lograr su incorporación mental.

Este conocimiento debe ser complementado por los marcos conceptuales que se encuentran en las estructuras mentales (experiencias y conocimiento previo) que se orientan el proceso de adquisición de los conocimientos.  Dichas estructuras son construidas por el propio sujeto al interactuar con los objetos físicos o situaciones sociales.   Por lo tanto, al alumno se le considera el “constructor activo de sus conocimientos”.

El estudiante debe ser orientado para construir o reconstruir hechos de tipo físico o social por sus propios medios; se le considera el sujeto que posee un cierto cuerpo de conocimientos, los cuales determinan sus acciones y actitudes.

Para apoyar el crecimiento del estudiante se requiere el conocimiento, de parte del docente, de las etapas o períodos de desarrollo intelectual de aquel para propiciar estrategias de interacción.

Es importante el ambiente de confianza que el profesor debe propiciar en el aula, para expresar ideas, ejercer la libertad de acción y decisión, y aceptar los errores como elementos de aprendizaje.

Entre los beneficios del proceso de construcción y descubrimiento del conocimiento, en el marco del constructivismo están, entre otros, los siguientes:

Se logra un verdadero aprendizaje significativo.

Existen muchas posibilidades de que lo construido pueda ser transferido o generalizado a otras situaciones de aprendizaje similares.

De acuerdo con la propuesta psicogenética de Piaget, el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos.  Su papel consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza en el niño o en el adolescente.

Su estrategia de enseñanza – aprendizaje o construcción de conocimientos, dee vincularse al planteamiento de problemas, dilemas y conflictos de carácter cognitivo para propiciar el autoaprendizaje estructurante.

El maestro debe reducir su nivel de autoridad para que el alumno pueda desarrollar su autonomía en el aprendizaje y así evitar la dependencia moral e intelectual; en este sentido, los errores de los estudiantes deben ser orientados hacia el descubrimiento de las causas que las originaron. Es necesario evitar la recompensa material, del castigo, en cambio, se requiere la promoción de valores morales.

El método que debe privilegiarse en esta escuela de pensamiento es la enseñanza indirecta, en el cual el énfasis recae en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del alumno ante los diversos objetos del conocimiento: físicos, lógico-matemáticos y socioculturales.

A su vez, la evaluación se realiza sobre los procesos, sobre las posibilidades de aplicación de las ideas y conceptos en situaciones escolares y de la vida cotidiana.

SOCIOCULTURAL

Se origina en los estudios de la psicología sociocultural de Lev Semionovich Vigotsky, para quien el conocimiento tiene como principio un proceso interaccionista dialéctico entre el sujeto y el objeto de conocimiento, en el que ambos se influyen y transforman.

Desde la postura de Vigotsky, la relación sujeto – objeto está mediada por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto, con el uso de instrumentos socioculturales denominados herramientas psicológicas y signos, que son productos de la evolución sociocultural.

A través del uso de las herramientas el sujeto produce cambios en los objetos; los signos (lenguaje y comunicación) producen cambios en los sujetos que realizan la actividad; que se efectúa en la escuela.

Una aplicación de los principios de Vigotsky a la educación se relaciona con uno de los conceptos centrales de su teoría sociogenética es la zona de desarrollo próximo, que hace referencia a la “distancia existente entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial” que manifiesta el estudiante gracias al apoyo de otra persona.  El alumno es considerado un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones.

Al maestro se le considera un experto que construye estrategias didácticas que propician situaciones interactivas, promoviendo la zona de desarrollo próximo.

El docente debe ser sensible a los avances progresivos de los alumnos para propiciar que resulte continuo; por lo tanto, el profesor cumple la función de guía, tutor u observador que propicia la participación del estudiante en la ejercitación y práctica de las competencias psíquicas que se pretende construir.

La evaluación debe ser dinámica entendiendo por dinámica la valoración que se desarrolla de manera paralela a todo proceso de planeación docente, de las estrategias de enseñanza y construcción del conocimiento; conducta que exige una relación continua entre profesor y alumno.  El primero, con base en su labor cotidiana, poco a poco identificará y diagnosticará el potencial de aprendizaje individual y grupal, que orientará las prácticas educativas a seguir.

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