Epistemología de la didáctica de las ciencias sociales

Epistemología de la didáctica de las ciencias sociales

Alicia  Camilioni

Introducción

 La enseñanza de las ciencias sociales constituye una compleja tarea que exige Hala didáctica la resolución sistemática de una serie de problemas de las ciencias sociales perciben con mayor agudeza y evidencia en razón, de la problemática de los contenidos con lo que se debe trabajar para esto es necesario dar respuesta explícita cuestiones tales como:

 la determinación del estatus epistemológico de las ciencias sociales, posibilidad de la integración de las diferentes ciencias sociales entre si el valor de la verdad , certeza del conocimiento social, los límites de la objetividad o neutralidad de su conocimiento y su relación con los valores y las acciones del hombre es imprescindible resolver problemas de carácter específicamente didáctico como el establecimiento y desarrollo de criterios para la selección de contenidos  disciplinares.

 Por otra parte ambos tipos de problema, pueden ser encarados teniendo en cuenta que es una característica actual de cada una de las ciencias sociales y en su conjunto, el desarrollo simultáneo que corresponden a diferentes enfoques y teorías sin que exista un paradigma o un programa de investigación científica que se pueda considerar predominante o se proyecte a corto plazo con posibilidad aceptado como tal por las comunidades científicas.

La didáctica de las ciencias sociales como disciplina

 Ferry creó el discurso de la pedagogía que es el discurso propio de un saber cómo es un saber sobre el saber hacer . Este saber se caracteriza porque construye a través de un proceso de reflexión acción reflexión la reflexión se enmarca en teoría las enriquece las estructura en la permanente fecundación entre teoría y práctica pedagógica se construyó el discurso didáctico en el estatus epistemológico de la didáctica es una cuestión controvertida que ha dado lugar a diferentes interpretaciones que la didáctica como parte de la educación es una teoría práctica no científica así  Paul Hirst de acuerdo con esta afirmación a didáctica no puede ser sometido a los mismos controles que los que reciben una disciplina científica es necesario mostrar que las conclusiones valen la pena ser puestos en práctica que la acción es factible que tienen carencia interna, qué supuestos no son contrarios a las leyes científicas y que son moralmente aceptables los métodos pedagógicos recomendados. Por causa de sus presupuestos valorativos de tu carácter informativo -prescriptivo y de los modos de validación o justificación de sus conclusiones que son empleados corrientemente las teorías científicas tienen un carácter hipotético como móviles en camino itinerante carencial dice como las tareas significa la crítica científica la revelación de las composiciones de las esferas de valor y de la separación de cuestiones concernientes a valores puramente científico y como la verdad la relevancia la sencillez de problemas extra científicos .  individual aparece como u apelotamiento de sentido marcado tan solo con el estigma de la irracionalidad . A causa de esta la preponderancia de un valor sobre otro el compromiso, qué tal valor exige para su actuación no puede ningún modo fundamentarse.

La didáctica es  una disciplina que no puede ser considerada con un punto de vista científico porque está intimamente ligada a la búsqueda del logro práctico de los fines de la educación comprometida por consiguiente y necesariamente con un plexo de valores con un discurso que nunca puede excluir los juicios del deber ser, aunque si puede caber dentro de las distintas teorías científicas, la didáctica es una teoría diferente, no científica es una teoría práctica frente está postura no se trata de manifestar nuestro disenso centrando el eje de la discusión.

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