Educacion Alternativa

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN

ALTERNATIVA Y ESPECIAL

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

DE ADULTOS

CURRÍCULO BASE DE LA EDUCACIÓN

DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

DOCUMENTO DE TRABAJO

La Paz – Bolivia

Septiembre de 2011

CONTENIDO

PRESENTACION

INTRODUCCIÓN

1. BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA 9

1.2. ÁREAS DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA 10

2. LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS 14

2.1. Antecedentes históricos 14

2.2. Naturaleza de la Población de Personas Jóvenes y Adultas 24

3. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS 27

3.1. Fundamento Ideológico – Político 27

3.2. Fundamento Psicopedagógico/Andragógico de la EPJA 29

3.3. Fundamento Filosófico/Sociológico 30

3.4. Fundamento Epistemológico 33

4. OBJETIVO 33

4.1. Objetivo general de la Educación de personas jóvenes y adultas 34

4.2. Objetivo de la Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas ,

Alfabetización y Postalfabetización. 34

4.3. Objetivo de la Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas 34

5. PERFILES DE SALIDA DE LOS(AS) PARTICIPANTES/ESTUDIANTES 34

5.1. Perfil de los(as) Egresados(as) de la Educación Primaria de Personas Jóvenes

y Adultas (Alfabetización y Post Alfabetización) 34

5.2. Perfil del Bachiller Técnico Humanístico de la Educación Secundaria de Personas

Jóvenes y Adultas 35

5.3. Perfil del(a) Egresado(a) de la Educación Técnica Alternativa de Personas

Jóvenes y Adultas 36

6. ORGANIZACIÓN CURRICULAR 37

6.1. Características del currículo de Educación de Personas Jóvenes y Adultas 37

6.2. Estructura curricular de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas 38

6.3. Mallas Curriculares 46

6.4. CERTIFICACIÓN DE LA EPJA 53

7. METODOLOGÍA 53

7.1. Concepción metodológica de la EPJA. 53

7.2. Estrategias Educativas de la EPJA 55

7.3. Modalidades de atención 57

7.4. Método Aplicado en La Post Alfabetización. 57

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN 59

8.1. Características de la evaluación 59

8.2. Funciones de la evaluación 60

8.3. Momentos de la evaluación 60

8.4. Instrumentos de la evaluación 61

8.5. Criterios de evaluación 61

Bibliografía 63

Síntesis de los Planes y Programas EPJA 67

SIGLARIO

CEA Centro de Educación Alternativa

CEDICOR Centro de Desarrollo Integral de la Comunidad Rural

CEMA Centro de Educación Media Acelerada

CETHA Centro de Educación Técnica Humanística Agropecuaria

CEPJA Centro de Educación de Personas Jóvenes y Adultas

CETHAL Centros de Educación Técnica Humanística Alternativa

CI Centro Integrado

CIDOB Central Indígena del Oriente Boliviano

CNNLEB Comisión Nacional de la Nueva Ley de Educación Boliviana

COB Central Obrera Boliviana

CONED Consejo Nacional de Educación

CONFINTEA Conferencia Internacional de Educación de Adultos

CPE Constitución Política del Estado

EBA Educación Básica Acelerada

EPA Educación Primaria Alternativa

ESA Educación Secundaria Alternativa

ETA Educación Técnica Alternativa

EPJA Educación de Personas Jóvenes y adultas

IBA Instituto Boliviano de Aprendizaje

INSPOC Instituto Normal Superior Pluriétnico del Oriente y Chaco

Boliviano

IRFA Instituto Radiofónico Fe y Alegría

FOMO Formación de Mano de Obra

ME Ministerio de Educación

PREABOL Programa de Apoyo al Sistema Nacional de Educación

Alternativa de Bolivia.

INTRODUCCIÓN

El presente Currículo Base de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas es el

resultado de una construcción colectiva donde participaron representantes

de organizaciones sociales, maestros/as y técnicos profesionales

comprometidos con la transformación de la educación. Empezó la tarea

con la organización de una Comisión que trabajó la primera propuesta de

Diseño Curricular Base del Sistema Educativo Plurinacional (2007). Luego,

se convoca al “Primer Encuentro Pedagógico” en noviembre de 2008 para

concertar las nuevas propuestas curriculares con los/as maestros/as y

organizaciones sociales. Por su parte, la Educación Alternativa toma la

iniciativa nuevamente y organiza el Encuentro de Educación Alternativa

para profundizar y recoger experiencias curriculares desarrolladas por los

Centros de Educación Alternativa, en junio de 2009. Además, debemos anotar

las múltiples reuniones y talleres internos con educadores e instituciones

que enriquecieron desde la práctica los documentos preliminares.

Pese a los esfuerzos realizados, el currículo debe estar abierto siempre a

la contextualización, actualización y dinámica de los cambios del contexto.

De esa manera, el currículo debe comprenderse como una orientación

básica para desarrollar interacciones educativas, sin olvidar que se trata

de la formación individual y colectiva proyectada a generar procesos

de liberación y transformación social, política, cultural y económica. En

este sentido, expresa la consistencia del nuevo modelo sociocomunitario

para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas articulada al proceso de

Revolución Democrática y Cultural, periodo histórico de emergencia de los

movimientos sociales.

En los capítulos del documento se advertirá la presencia de tres fuentes de

inspiración: la cosmovisión de los movimientos sociales, especialmente de

los Pueblos Indígenas, Originarios, Campesinos sobre la vida, la política,

la educación, el arte, la economía y la ciencia, esencialmente comunitaria;

el desarrollo de la cienciay los conocimientos fundamentalmente aquellos

que develan una realidad histórica y crítica y;la experiencia acumuladade

la educación de Personas Jóvenes y Adultas en Bolivia, particularmente

Warisata y los que emergieron durante los últimos años.

La estructura del currículo Base de la EPJA presenta en los primeros capítulos

referencias históricas, conceptuales y fundamentaciones de la Educación

Alternativa y particularmente

...