El Oficio De Enseñar

Cap. 5

EL OFICIO EN ACCIÓN: Construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas.

Nos preguntamos en cada nivel de enseñanza cómo hacer desde la docencia para provocar aprendizajes más duraderos. El relato de casos, experiencias, etc., nos ayudan. Sin embargo los procesos de apropiacion del conocimiento son más complejos: no siempre se aprende porque alguien nos enseñe, aún cuando lo haga bien.

La enseñanza requiere que provoquemos a los estudiantes para que realicen diferentes actividades con el objeto de aprender.

* LAS ACTIVIDADES PARA LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

Las actividades se instalan en un continuo que se inscribe en un método y en la secuencia con la que presentamos y desarrollamos un tema. Se trata del proceso que elegimos para enseñar algo.

Las estrategias, como curso de acción que permite la implementación del metodo, implican una secuencia, difieren en el proceso de construcción del conocimiento y se van entrelazando con el objeto de favorecer una comprensión cabal.

En la definición de las estrategias también ponemos en juego modelos, es decir, proyectos basados en una concepción de aprendizaje que orienta las actividades que el docente despliega y propone a sus estudiantes.

Las actividades se pueden enmarcar tanto en un obrar práctico como en la relación en torno a el. Las acciones pueden guardar un orden y una conexión o carecer de ellos.

* LAS CONSIGNAS DE TRABAJO

Mas de una vez solicitamos a los estudiantes que extraigan conclusiones, que fundamenten y analicen y comparen. Por otra parte, tambien podemos inducir a los estudiantes a contestar por azar. Resolver las actividades por parte de los docentes es el major reaseguro para conocer la dificultad que demandan y poder orientarlos.

* ACTIVIDADES Y OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA

Las actividades que los docentes programan difieren según los propósitos que se persigan a lo largo de la clase. Tener objetivos predeterminados, elegir metodos rigurosos y diseñar de manera inamovible acciones para cumplirlos no siempre es la manera mas eficaz de guiar el proceso de aprender. Es importante proponer actividades variadas paraa alcanzar un mismo objetivo. Esto favorece la multiplicidad de propuestas en el mismo salón de clase. La variación permite avanzar en una comprensión más compleja del mismo tema.

*LA TAREA DEL DOCENTE DURANTE LA RESOLUCIÓN DE LA ACTIVIDAD.

La primera tarea de los docentes a la hora de proponer una actividad es ver si ellos comprendieron la consigna. Luego podrán comunicar el tiempo asignado para la resolución y monitorear si es el adecuado con el objeto de realizar ajustes en caso que sea necesario.

LOS CASOS EN LA ENSEÑANZA

Enseñar mediante el estudio y análisis de casos nos ofrece una estrategia novedosa e interesante para el tratamiento de temas y problemas de currículo. Si los casos son bien seleccionados, seguramente se verá favorecida la comprensión del tema que los mismos encierran.

Dos son las perspectives de trabajo para planear los casos :

La primera consiste en seleccionar casos reales y la segunda en construirlos para la enseñanza. En ambas situaciones la estrategia de trabajo mediante casos puede ser una manera de aborar un tema o, superando la estrategia particular, constituir la propuesta metodológica elegida para el tratamiento de una asignatura por entero.

*¿QUE ES UN CASO Y QUÈ NO LO ES?

El caso es una herramienta o instrumento para la enseñanza de un tema. La forma que adopta es la narracion: un relato en el que se cuenta una historia y se describe como aconteció el suceso.

Los casos son esencialmente interdiciplinarios y plantean verdaderos problemas, lo que permite abordar los temas en toda su complejidad. En un proceso de seleccion de temas y de jerarquización, identificamos uno que vale la pena ser tratado de otro modo y trabajarlo con mayor profundidad. Trabajar con casos requiere tiempos prolongados para dar el espacio y la oportunidad de pensar y buscar nuevas fuenets de análisis para responder al dilema que se plantea.

*¿COMO LLEVAR A LA PRACTICA ESTA ESTRATEGIA EN EL AULA?

Los casos deben tender un puente con los temas relevantes del currículo que se pretende enseñar. Es probable que, dada la complejidad de los hechos reales, el caso pueda guardar relación con varios de ellos, pero lo más importante es que se trate de temas sustantivos del currículo. Una vez seleccionado el tema del currículo se escribirá el relato que permita la introducción al tema. Una vez hecho eso, deben escribirse preguntas que ayuden a analizarlo, orientando las búsquedas, manifestando su variabilidad o riqueza. Luego el docente debe seleccionar materiales para poder profundizar el análisis.

*¿TODO PUEDE SER ENSEÑADO MEDIANTE ESTA ESTATEGIA?∫

Los docentws sabemos que el tiempo que nos demanda tal área se entrama con el valor del tema seleccionado. Por ello, jerarquizar los temas y decidir trabajar mediante casos es una compleja elección y no un método para desarrollar todos los temas.

*EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Esta es una estrategia de enseñanza en la que se presentan y resuelven problemas del mundo real. La tarea del docente consiste en la elección de situaciones problemáticas y la orientación a estudiantes a que las indaguen de manera significativa. Esto hace necesario que el problema sea tan desafiante como para inquietar, pero también sea possible encararlo. El docente debe encontrar la adecuación del problema a las posibilidades cognitivas de sus estudiantes.

Podemos sintetizar la estrategia como: comprensión del problema, elaboración de un plan, puesta en marcha del mismo y reflexión o evaluación. Para distinguir entre casos y problemas, decimos que en los casos el foco está puesto en su tratamiento, mientras que en ésta estrategia está puesto es alcanzar una solución.

* LA TAREA DEL DOCENTE

El docente debe identificar los temas relevantes del currículo. Luego analizará los temas centrales del contexto político y cultural del debate diario, las preocupaciones en la región y fuera de ella y finalmente estudiará

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