Estadística Vs Matemática

ESTADÍSTICA VS. MATEMÁTICA: ¿CUÁL ES MÁS ÚTIL EN NUESTRO CONTEXTO?

Tonys Romero Díaz

Ciencias de la Educación y Humanidades, FAREM-Chontales

tonyromerong@hotmail.com

1. INTRODUCCIÓN

Es muy común que hoy en día la enseñanza de las matemáticas ha pasado a un estado de desánimo por la poca utilidad que los estudiantes observan y porque el docente no muestra que son muy útiles en clases, confieso que a veces no es fácil responder preguntas tales cómo ¿Para qué sirve un producto notable, o una identidad trigonométrica u otra expresión matemática similar? A lo cual muchos docentes dicen: -Te va a servir en la universidad. Lo cual no deja de ser cierto, pero llega el momento en que se enseña nuevamente este tema y nuevamente el estudiante hace la misma pregunta, a lo que respondemos que se usa en las derivadas, integrales,….; y cuando el estudiante recibe estos contenidos, nuevamente nos hacen la misma pregunta:¿Para qué me va a servir este contenido? Entonces, y en algunos de estos contenidos les damos ejemplos de optimización, costo marginal, áreas, volúmenes,….pero con ejercicios que aparecen en libros de los cuales el 90 % son de literatura anglosajona o europea, y si hay algunos de autores nicaragüenses, estos reflejan ejemplos similares y sólo se observa modificación de datos.

¿Cuál es el punto al que quiero llegar? Es que ninguno de esos problemas que aparecen, es suficiente para decir que les estamos enseñando aplicaciones a los estudiantes, lo que se hace es desarrollar un ejercicio teóricamente puro donde se práctica la habilidad matemática vista en clases. Por ejemplo, por mencionar un problema: “Un hombre está en un bote a 2 millas del punto más cercano y desea ir a un punto Q que está tres millas más abajo y 1 milla tierra adentro. Puede remar a 2 millas/h y caminar a 4 millas/h. ¿Hacia qué punto de la costa debe dirigirse con el fin de llegar a Q en el menor tiempo posible?” (Larson & Hostetler, 2008, pág. 246). Habrán notado muchos de ustedes que al igual que este ejercicio hay cientos de ejemplos que enseñamos a nuestros estudiantes y que no tienen nada de significancia para la vida (No veo la necesidad de aplicar una derivada para remar e ir a un lugar cualquiera, porque tardaría más en hacer los cálculos ¡que en llegar!).

No digo que debamos renunciar a la enseñanza de estos temas, pero es que son tan descontextualizados que lo único que fomentamos con esto es el rechazo y el aburrimiento (y con sobrada razón) hacia las matemáticas. Estamos claros que si se pueden y deben aplicar, pero no en nuestro contexto nicargüense, porque simplemente estamos en otras condiciones de desarrollo industrial, económico y político. Es muy probable que en paises como Estados Unidos, Japón ó Alemania, los estudiantes logren aplicar y darle significado a estas temáticas, pero nosotros no hemos sido capacitados ni hemos adaptado la matemática que enseñamos, por el contrario, hemos descuidado aquellas asignaturas que si podríamos sacarle ventajas en investigación tales como la estadística.

Le mostré a un estudiante de secundaria del undécimo grado que me interpretara la gráfica de la función seno y su respuesta fue nula, luego le dije que me interpretará el gráfico de línea “Precio de la canasta básica” en los últimos diez años y lo sorprendente es que el estudiante pudo decir que la canasta básica había incrementado en todos los años y que el 2007 había incrementado más que en otros años; es sorprendente ver con qué facilidad cuando un contenido numérico está asociado a una realidad nacional , además de fácil, es significativo la utilidad práctica que puede darle el estudiante.

Durante muchas años, en la educación

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