Evaluación e intervención en terapia familiar

REFLEXION

Con esta actividad pudimos observar que a pesar de no tener los conocimientos bastos acerca de las preguntas, teníamos nociones con respecto a las partes del ojo, las funciones y así. Claramente en estos cuatro meses esas nociones que teníamos se fueron volviendo un conocimiento más grande y sólido, porque con la ayuda de las lecturas, las tareas y la retroalimentación en clase toda esa información se va transformando de manera de que ahora sepamos, no como una persona experta en la materia, pero si tenemos el conocimiento suficiente sobre la anatomía y la fisiología del globo ocular, al igual que las patologías más comunes, sus características y tratamiento que ha de recibir la persona quien lo padezca. Así como también los temas relacionados con la discapacidad visual, llámese ceguera o baja visión, y es muy importante que sepamos todo esto ya que ésta precisamente es nuestra área, y muy posiblemente nos enfrentemos en lo laboral ante niños que cuenten con este tipo de discapacidad.

Evaluación e intervención en terapia familiar

Puntero de la temática

Aplicación práctica en el área visual

• Psicoterapia familiar. Aspectos de la relación con fenómenos psicológicos

• Hay que considerar al individuo en construcción e involucramiento en sistemas: familias, sociedad, cultura.

• En el contexto familiar existe una causalidad circular que da lugar al origen del síntoma.

• Los seres estamos influidos continuamente e influimos en los demás (causalidad circular)

• No podemos no comunicarnos, lo hacemos incluso cuando estamos dormidos.

• En el patrón disfuncional se dan determinadas conductas en el sistema

• El síntoma se construye con un patrón de relación y el síntoma tiene una función.

• Para determinar el síntoma se tiene que tomar en cuenta la explicación en términos del presente, la historia familiar y el ciclo evolutivo de la familia.

• Se requiere también hacer un genograma familiar para evaluar pautas familiares hasta la tercera generación.

• Cuando se tiene un síntoma, hay un comportamiento distinto que puede ser voluntario o descontrolado, que es cuando no funciona la relación

• En el modelo del mental research institute, el problema está sostenido por las mismas conductas que tratan de resolverlo y refuerzan el problema.

• En el enfoque estratégico se interviene poco a poco y se le pide, por ejemplo que responda “¿Cómo sería su vida si no hubiera ese problema?” para ver la resistencia sobre el problema y trabajar a partir de ellas.

• El enfoque de la escuela de Milán descubre las interacciones o juegos que se dan en torno al problema y los pone en evidencia para promover una nueva auto organización.

• La evaluación es un proceso continuo, se evalúa la conducta sintomática, se busca la cooperación de la familia, se realizan estrategias para resolver problemas y se evalúan las soluciones intentadas.

• Las técnicas para la evaluación son la entr4vista, la observación, dispositivos formales de evaluación para saber si la familia se encuentra en condiciones optimas, buenas, medias, limítrofes o graves.

Consideramos que en primer lugar no hay que pensar en el alumno con discapacidad visual de modo individual, puesto que está inmerso en una familia, en una sociedad, etc., y quizás, muy probablemente esa familia y esa sociedad con la que interactúa constantemente el niño se ve afectada por la discapacidad que presenta el alumno, y puede influir en el modo de comportarse con el alumno y de esta forma este responder de forma que no resulte optima para su bienestar emocional así como también generar una disfuncionalidad en la familia, la cual vuelve a generar determinadas conductas que de nueva cuenta influirán en el niño volviéndose así un circulo vicioso.

Habrá que trabajar con la familia para saber si los problemas o conflictos que existen dentro del núcleo son a raíz de la discapacidad del niño o si hay un trasfondo donde la aparición de esta discapacidad fungiera como detonante.

A pesar de no desempeñar el papel de psicólogos, podemos tener una buena noción de los enfoques para la terapia familiar y de esta forma en conjunto con un especialista poder aconsejar que método pudiera ser el más adecuado para trabajar con la familia.

Juegos, contexto y expresión de las emociones de los niños.

Puntero de la temática

Aplicación práctica en el área visual

• “Juego”= producto con contenidos.

• “Jugar” = Carácter de producción.

• Momentos principales del jugar: Primer año de vida.

• Objeto transicional: ayuda a la separación de la madre.

• Rutinas pediátricas: Reglas implícitas y explicitas para armar una continuidad en el estilo de vida del niño.

• Practicas de aparición y desaparición con repetición (juego). Juego de escondidas, juego de tirar cosas.

• Fort/da: Es un momento constitutivo de la historia del sujeto, sustantivando estas manifestaciones de lenguaje centrales en una observación de Freud (Más allá del principio de placer, 1920). La observación freudiana en sí misma es su cinta: un niño de dieciocho

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