Guia resuelta estadistica

GUÍA DE EJERCICIOS:

1. Indique a) la hipótesis, b) cuál/es es/son la/s variable/s independiente/s y la/s dependiente/s, c) cómo fueron operacionalizadas cada una de ellas (manipulación de VI y operacionalización de medida de la VD), d) población de interés, y e) aspectos de diseño (según cantidad de VI y niveles, según situación experimental de tipo I o II, según grado de validez interna).

1. Sesenta participantes realizaron una tarea de discriminación de estímulos, donde debían decidir si aparecían determinadas letras: debían apretar un botón si aparecían las letras K o T y otro botón si no aparecían, de entre una matriz de letras distractoras, midiéndose el tiempo de reacción. A lo largo de la tarea, la claridad de la matriz iba variando (a veces era clara y a veces borrosa) así como también cambiaba el tamaño de la matriz (a veces contenía 6 letras y a veces 9).  Población de interés: adultos de población normal. Hipótesis: “La claridad y el tamaño de la matriz influyen sobre la capacidad para discriminar estímulos”. VI: claridad (niveles: borrosa/clara) y tamaño (niveles: 6 y 9 letras). VD: discriminación de estímulos. Esta se operacionalizó mediante el tiempo de reacción para tocar un botón ante una letra K o T entre un conjunto de letras distractoras. Las VI se operacionalizaron por medio de dos niveles cada una, mediante manipulación intencional. Es un diseño factorial 2 x2 (esto lo vemos después), experimental intragrupo (medidas repetidas, tipo II) mediante equiponderación intrasujeto.  Alta validez interna.
2. Un estudio pretendió demostrar la influencia de la visión de escenas violentas sobre la conducta agresiva en niñxs de 7 y 8 años. Para ello, se observó el tipo de juego durante una situación lúdica cooperativa de 60 niñxs, que habían sido previamente asignadxs a tres grupos. En uno, antes de la instancia de juego vieron una película que contaba con una serie de escenas de violencia “justificada” (donde los actos violentos eran en represalia por actos previos), En otro, veían una película con escenas violentas injustificadas, y en otro veían una película sin escenas violentas. Se contabilizaron la cantidad de conductas agresivas, de cooperación y de competencia durante el juego posterior. Población de interés: niños de entre 7 y 8 años. Hipótesis: “La visión  de escenas violentas impacta sobre la conductas agresiva en niñxs”. La VI es la visión de escenas violentas (niveles: violentas justificadas/violentas injustificadas/ausencia de violencia) y la VD es la conducta agresiva. Ésta se operacionalizó mediante la cantidad de conductas agresivas, de cooperación y de competencia (cabe aclarar que estas conductas deben operacionalizarse a su vez, pero acá no se indica cómo se hizo) durante una situación lúdica cooperativa. La VI se operacionalizó mediante manipulación intencional con tres niveles, quedando conformado un diseño univariado multivalente. Además la situación experimental es de tipo I (intergrupo), y es experimental por ser de grupos aleatorios. Alta validez interna.
3. Se compararon dos grupos de personas según su diagnóstico clínico: uno de personas con esquizofrenia y otro control, en cuanto a las puntuaciones obtenidas en una batería de pruebas de funciones ejecutivas: flexibilidad cognitiva, inhibición de la conducta y memoria de trabajo. Población de interés: acá es complejo decir una respuesta sencilla, ya que el estudio trata de comparar grupos con diferencias preexistentes. Hipótesis: “La esquizofrenia produce un déficit en el funcionamiento de las funciones ejecutivas”. La VI es la esquizofrenia (niveles: presencia/ausencia) y fue operacionalizada mediante manipulación por selección, quedando conformado un diseño univariado bivalente. La VD es el rendimiento de las funciones ejecutivas, operacionalada por medio de las puntuaciones obtenidas en una prueba diseñada para medir dichas funciones. El diseño es pre-experimental, estático de dos grupos no equivalentes, o puede decirse también que se trata de un cuasi-experimento. Baja validez interna.
4. El ministerio de salud de la provincia XXXX implementó una campaña masiva de prevención contra las adicciones en adolescentes. Para ello, en primer lugar, recopiló información mensual durante 12 meses sobre la cantidad de adolescentes que acudieron por primera vez a un centro de salud con motivo de una adicción. Luego de implementar la campaña de prevención diseñada, se recopiló esa misma información durante los 12 meses posteriores, para analizar si la cantidad de adolescentes que acuden a intervención disminuyó luego de la campaña. Población de interés: adolescentes que acuden a centros de salud por problemáticas de adicción. Hipótesis: “La campaña diseñada tendrá un efecto preventivo sobre las adicciones de adolescentes”. La VI es la campaña de prevención (niveles: presencia/ausencia), y fue operacionalizada mediante manipulación intencional, constituyendo un diseño univariado bivalente. La VD se operacionalizó mediante la cantidad de adolescentes que requirieron servicios de intervención por adicciones. El diseño fue de medidas repetidas (intragrupo), y al tener varias mediciones pre y varias post-tratamiento (una vez por mes por 12 meses antes y después de la intervención), se trataría de una investigación cuasi-experimental de series temporales interrumpidas. Validez interna intermedia.  

1. Si querés ver el efecto de la ansiedad sobre el rendimiento en una tarea atencional, indica cómo manipularías intencionalmente y cómo por selección la VI “ansiedad”. Si se desea manipular la ansiedad intencionalmente, habrá que generar ansiedad a un grupo y no generarla en el otro (por ejemplo). Se arman aleatoriamente dos grupos, y a uno se lo somete a estímulos estresores y al otro no, y luego se compara el rendimiento atencional de ambos. En este caso, se trataría de una investigación experimental de grupos aleatorios. Para manipularla por selección, habrá que formar dos grupos, uno que ya posea valores altos de ansiedad y otro que posean valores bajos en la misma. Obviamente, para conseguir esto, previamente hay que medir la ansiedad mediante un test adecuado y luego, de acuerdo a las puntuaciones, formar los grupos correspondientes. También podría armarse un diseño multivalente, eligiendo a las personas por tener ansiedad baja, intermedia o alta, por ejemplo. En cualquiera de los dos casos se trataría de una investigación pre-experimental con diseño estático usando grupos no equivalentes.

1. ¿Cómo debe haber sido el p-valor en las comparaciones de grupo, y qué tipo de varianza considerás que pudo haber prevalecido si: a) en el estudio del punto “1.c” se encontrara que el grupo de esquizofrénicos obtuvo puntuaciones significativamente peores que el grupo control en las tareas de funciones ejecutivas, y b) en el estudio del punto “1.b” se encontrara que les niñes de los dos grupos que vieron películas con escenas violentas mostraron una mayor cantidad de conductas agresivas que el grupo “control”.
2. En el diseño del punto 1.c, si la diferencia entre ambos grupos en rendimiento en funciones ejecutivas fue significativa, el p-valor debe haber sido menor o igual al nivel de significación. Esto quiere decir que se descartó que la diferencia haya sido producto de la varianza de error sola. Predominó la varianza sistemática, pero al ser un diseño estático cuasi-experimento (investigación pre-experimental), no se puede adjudicar con confianza dicha varianza a la VI (pudo deberse a la VC “selección diferencial de sujetos). Por su parte, en el diseño del punto 1.b, se encontró una diferencia significativa entre ambos grupos que vieron escenas violentas respecto al control, entonces el p-valor fue menor o igual al nivel de significación. Se descarta varianza de error, predomina la sistemática, y al ser experimental se infiere que la misma es primaria. Por otra parte, de lo dicho se infiere que no hubo diferencia entre los dos grupos que vieron tipos diferentes de escenas violentas (p-valor mayor al nivel de significación).  

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