Inestigacion educativa

EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA: INTERDISCIPLINARIO (aportes de otras disciplinas de referencia o apoyo Psicología, Sociología, Ciencias de la Educación, y  Ciencias del Lenguaje conforman la base del marco teórico para plantear un proyecto didáctico

Conciernen:  

• al contenido de la enseñanza lingüística (qué se enseña y aprende)
• a los procesos de enseñanza-aprendizaje, adquisición y contextualización social (cómo, cuándo, por qué y para qué se enseña).

PARADIGMA DIDÁCTICO LINGÜÍSTICO

Concepciones actuales:

• Definen a la didáctica de la lengua como el conjunto de discursos elaborados acerca de la enseñanza y el aprendizaje del complejo de saberes que constituye la lengua.
• Integra los discursos acerca de las vinculaciones entre el estado escolar y el estado interdisciplinario.

(Esto último supone que todo docente debe conocer en profundidad las relaciones subyacentes al marco didáctico para obrar en consecuencia).

DISCURSOS QUE ATRAVIESAN LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA

El discurso de los especialistas

El discurso de los autores de textos escolares

El discurso del docente

¿QUÉ SE DEBERÍA CONSIDERAR AL MOMENTO DE ELABORAR UN PROGRAMA DE ENSEÑANZA?

TENIENDO EN CUENTA QUE  El sujeto participa de un contexto social,  lo que implica ampliar su repertorio de usos lingüísticos adecuados a diferentes situaciones comunicativas y reconocerlas.

*Lo que a un sujeto le interesa aprender: surge del intercambio con el medio y con los otros. Los intereses espontáneos son los que deben tomarse en cuenta para iniciar su tarea en el aula.

*Lo que un sujeto puede aprender: está determinado por el desarrollo psicológico, en tanto si no se tienen determinados saberes previos no podrá aprenderse todo aquello que está construido sobre la base de estos saberes.

*Lo que un sujeto debe aprender: se relaciona con los conocimientos socialmente significativos, producto del desarrollo científico y de las demandas sociales, en estrecha relación con el proceso de transposición didáctica, que alude al paso del saber sabio (saber a enseñar) al saber enseñado (el que efectivamente se enseña). También en este marco entran en juego las variables de edad, el contexto situacional y futuro, los intereses, gustos y necesidades.

EL ROL DOCENTE

Radica en:

• organizar, provocar crisis cognitivas,
• graduar las sucesivas dificultades,
• conducir a soluciones espontáneas,
• preparar materiales, ofrecer contraejemplos.

Debe partir de:    

• los conocimientos previos de los alumnos, explorar sus estrategias,
• reconocer qué información necesitan y cuándo intervenir para ayudarlos,
• ser flexible ante las dudas, las equivocaciones,
• crear instancias de corrección colectiva y sucesivas puestas en común, volver sobre aquellos puntos que resultan más problemáticos,
•  considerar a la enseñanza y al aprendizaje desde el punto de vista del proceso y no exclusivamente por sus resultados.

Los conocimientos que un docente debe considerar para convertirse en un actor reflexivo y crítico:

*Conocimiento Científico: se ubica en el campo de la ciencia y de objeto de estudio.

*Conocimiento Académico Dominante: legitimado por las instituciones de enseñanza superior y los centros de investigación científica. Incluye las teorías e interpretaciones compartidas y aceptadas por la mayoría de los investigadores.

*Conocimiento Académico Transformador: surge como una alternativa del conocimiento dominante y determina su posterior transformación, a partir de la inclusión de nuevos conceptos, paradigmas, temas y explicaciones.

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