Introduccion A La Estadistica

RESUMEN

Uno de los mayores problemas que tienen nuestros alumnos de Estadística es enfrentar el cambio de paradigma que implica rendir el examen final después de haber cursado la materia. Muchos estudiantes que demostraron ser habilidosos en resolver ejercicios, no logran conceptualizar ni internalizar los contenidos teóricos adecuadamente.

Durante el desarrollo del cursado se intenta brindar una base teórica amplia, cuyo objetivo es promover la capacidad analítica del estudiante. Pero este objetivo debe ir acompañado de aspectos formativos que aseguren una correcta comprensión y valoración de los conceptos y las metodologías cuantitativas.

Para salvar esa brecha entre la habilidad netamente operativa, y la formalización de los conceptos, es que hemos desarrollado un multimedio que permite al alumno autoevaluarse en los temas de la materia.

El multimedio contiene preguntas de opción múltiple que el alumno recorre en forma aleatoria. Esto último exige del estudiante un análisis crítico de la situación, ya que debe ubicarse previamente en el contexto del tema al que hace referencia la pregunta. Las opciones de respuesta fueron elegidas de tal manera que le exija al alumno un dominio acabado del tema para responder correctamente. Para la implementación se utilizó el programa autor Neobook, y se incorporaron secuencias de programación para generar la selección aleatoria de las preguntas.

PALABRAS CLAVES: autoevaluación – multimedio – conceptualización

1. INTRODUCCIÓN

Nuestros estudiantes universitarios, participantes de cursos introductorios de estadística, deben rendir un examen final para acreditar la asignatura. En dicha instancia de evaluación se enfrentan al hecho de que ha transcurrido un período de tiempo, muchas veces demasiado largo, entre la aprobación del cursado y la instancia de evaluación a la que hacemos referencia, el examen final.

El examen final de la asignatura tiene por objetivo evaluar el nivel de comprensión y de aplicación de los conceptos teóricos significativos desarrollados en el cursado de la materia más que la aplicación de los procedimientos estadísticos, para la resolución de problemas, cosa que incumbe netamente a las evaluaciones parciales realizadas durante el cursado. El tiempo transcurrido entre la finalización del cursado y el examen provocaría que la terminología y conceptos adquiridos por los alumnos después de haber cursado la materia se fueran diluyendo paulatinamente con el paso del mismo.

Como docentes hemos notado que muchos estudiantes que demostraron ser habilidosos en resolver ejercicios prácticos, no logran conceptualizar ni internalizar los contenidos teóricos adecuadamente y quizás una de los motivos es que tuvieron que volver a incorporar los conceptos teóricos, que durante el cursado les fueron familiares por el simple hecho de asistir a clase.

Por nuestra experiencia docente sabemos que la adquisición de vocabulario específico, el manejo apropiado del mismo y la integración de conceptos básicos de las distintas unidades temáticas, luego de transcurrido un período de tiempo entre el cursado y el examen final, agregado a que el alumno estudia la teoría de la materia en forma independiente, requiere un esfuerzo considerable por parte de quien debe exponerse a la evaluación.

Para salvar esta brecha entre la habilidad del saber hacer, y la formalización de los conceptos, es que hemos desarrollado una herramienta informática interactiva que le permitirá al alumno autoevaluarse en los temas propios de la materia previos a un examen, ubicándose en un ambiente de evaluación final virtual. El multimedio elaborado contiene preguntas de opción múltiple, cuidadosamente seleccionadas, que el alumno recorrerá en forma aleatoria. Esto, además de exigirle al estudiante un análisis crítico de cada situación planteada, ya que debe ubicarse previamente en el contexto propio del tema al que hace referencia la pregunta y seleccionar la respuesta adecuada, le permitirá realizar un examen distinto cada vez que ejecute el multimedia. La aleatoriedad del instrumento de evaluación en la selección de cada pregunta evitaría un aprendizaje engañoso dado que es poco probable que el alumno memorice la secuencia de problemas planteados en cada ejecución.

Un factor importante a favor de este instrumento de autoevaluación es que quien hace uso de él puede dejar de ejecutarlo ante cualquier síntoma de fatiga y asimismo obtendrá un puntaje de calificación que le permitirá medir su grado de acierto en las respuestas. Este aspecto no es común en las pruebas tradicionales realizadas con lápiz y papel, en las cuales quien está siendo evaluado debe obligadamente concluir con todas las cuestiones planteadas. Sin embargo, en un examen final, especialmente oral como es el que habitualmente nos enfrentamos en nuestra Facultad, el cansancio del alumno es un factor que provoca habitualmente la finalización del examen.

El trabajo forma parte del proyecto de investigación "Entorno virtual Educativo para cursos de Educación a Distancia" el cual a su vez está enmarcado en el programa de la Universidad titulado “Innovación Educativa en la Facultad de Ciencias Económicas” al que pertenecemos ambas autoras. Como meta del proyecto está la incorporación de nuevas herramientas informáticas, de comunicación y otras tecnologías que fueran necesarias tanto en los cursos de EaD (Educación a Distancia) como en los cursos de modalidad presencial.

2. DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL MULTIMEDIO DE AUTOEVALUACIÓN

En la construcción del multimedia, podemos identificar las siguientes etapas: 1) diseño del instrumento de evaluación que está incluído en el mismo, 2) elaboración del programa ejecutable y, por último, 3) implementación y puesta a prueba del instrumento multimedia.

Etapa de diseño: Seleccionamos preguntas teóricas, y algunas prácticas, un total de 70, con diferentes niveles de complejidad. La mayoría de los enunciados son de autoría propia. Para la formulación de los mismos nos basamos en las observaciones realizadas sobre situaciones reales de examen final acumuladas en nuestra larga experiencia docente. Completamos el cuerpo de enunciados con algunas problemáticas extraídas de la bibliografía utilizada por las cátedras, reformuladas a los efectos de ser incorporadas a la herramienta electrónica.

Las preguntas son de respuesta múltiple con, salvando unas pocas excepciones, cuatro alternativas de respuestas y de las cuales una sola es la correcta. Las opciones de respuesta fueron elegidas de tal manera que le exija al alumno

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