PERSPECTIVA PEDAGÓGICA DIDÁCTICA

SEGUNDO PARCIAL PERSPECTIVA PEDAGÓGICA DIDÁCTICA

1- A) Seleccionar dos secuencias didácticas y/o proyectos y analizar las actividades propuestas en éstos, teniendo en cuenta los criterios de selección de actividades propuestos por Raths, que cita S. Gvirtz en el capítulo 6 del libro “El ABC de la tarea docente”.

B) Analizar la relación entre objetivos y actividades

2- Para comenzar esta actividad, invito a leer los puntos 4.1, 4.2 y 4.3 del capítulo 4 “La Evaluación” del libro “Estrategias de enseñanza y diseño de unidades de aprendizaje”, de R. Rottemberg y R. Anijovich (Adjunto en este trabajo), la lectura de este capítulo permitirá revisar algunos conceptos incluidos en las conferencias escuchadas de A. Camilloni, M. Santos Guerra, Monereo y E. Litwin. En la lectura del capítulo “La evaluación”, las autoras incluyen citas de Hoffman y De Ketele, en internet encontrarán el capítulo 1 del libro de De Ketele “Observar para educar” y el capítulo “Evaluación y construcción del conocimiento” del libro de Offman “La evaluación, Mito y desafío, una perspectiva constructivista”, todo el material citado ayudará a resolver la siguiente actividad.

En una escuela secundaria se organiza un concurso, para los cursos de Secundaria Básica, acerca de la vida y obra de San Martin. Los alumnos pueden presentar trabajos escritos con una extensión entre 4 y 7 carillas. La presentación puede ser individual o en grupo de hasta 3 integrantes. La presentación de trabajos se hará con seudónimos.

Cuando se reúne el jurado, conformado por dos alumnos, dos docentes, dos profesores de materias especiales, el vicedirector y dos padres de alumnos. Están tarea no les resulta sencilla. Transcribo a continuación algunas afirmaciones que realizaron los miembros del jurado.

        “Yo propongo tener en cuenta la extensión de los trabajos, ya que esto nos permitirá verificar la cantidad de información buscada por los alumnos”

        “Yo estoy de acuerdo pero sugiero que hagamos una distinción en aquellos aportes informativos que sean más “novedosos” ”

        “Yo propongo el criterio de originalidad, tanto en el contenido, su modo de organización y presentación”

        “Yo pienso que lo más importante son los conceptos que hayan elegido y el modo en que los relacionan entre sí”

        “Yo sugiero tomar en cuenta los aportes personales, opiniones, preguntas que los alumnos incluyan en el trabajo”

Respondan las siguientes preguntas:

A) ¿Cuáles son los motivos por los cueles el jurado no se pone de acuerdo?

B) ¿Qué sugerencias le harían al jurado para lograr algún acurdo y decidir quién es el ganador del concurso?

C) ¿Qué concepción de aprendizaje y de evaluación subyace en cada una de las posturas del jurado?

3- Elige una planificación de las que leíste en la Escuela Media.

A) De la planificación elige un grupo de contenidos y propone estrategias de enseñanza para esos contenidos. Fundamenta la elección de la o las estrategias

B) Con respecto a la secuencia de contenidos analiza las relaciones conceptuales que la docente ha establecido entre ellos (relación de subordinación, supraordinación o combinatoria)

C) Qué lógica sigue la secuencia de contenidos (mayor complejidad, mayor extensión, saberes previos, etc)

En cada caso corta y pega de la planificación para poder fundamentar

Condiciones generales para el trabajo

A) Presentación del trabajo:

                Tamaño de papel A4

                Tamaño fuente Arial, 11 puntos

                Interlineado sencillo

                Encabezado con nombre y apellido del alumno, materia y fecha de entrega

                Colocar número a las páginas. El trabajo tendrá como máximo 3 páginas (no se cuentan los anexos)

B) Es importante que la estructuración de las respuestas tenga una argumentación teórica en las que se articulen los conceptos abordados en el desarrollo de las clases. Si en la elaboración de la respuesta introducen breves citas textuales es imprescindible que el texto en cuestión esté entrecomillado y entre paréntesis el autor. En caso de hacer paráfrasis (basarse en un texto para reelaborarlo) colocar entre paréntesis de qué autor o autores toman los conceptos o ideas.

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