Problemas en el proceso de comunicación al enseñar Geometría Analítica

Problemas en el proceso de comunicación al enseñar Geometría Analítica

INTRODUCCIÓN

En este ensayo relacionaremos dos elementos importantes para llevar a cabo de una manera dinámica el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para tal efecto lo vamos a desarrollar una propuesta de comunicación educativa en un universo que corresponde al primer grado de la Licenciatura de Matemáticas, de la Unidad Académica de Matemáticas de la Universidad Autónoma de Guerrero, es decir que estamos hablando de una propuesta de comunicación educativa a nivel superior.

DESARROLLO

En este ensayo, abordaremos la descripción de lo que entendemos por el proceso de comunicación, fundamentalmente nos vamos a apoyar en un modelo elaborado por Harold D. Lasswell, que comporta con los siguiente elementos, para Lassswell el proceso comunicativo es un proceso dinámico, y él lo desarrolla con cierto tipo de preguntas, en primer lugar el señala que para hacer una investigación sobre los procesos comunicativos hay que desarrollar las siguientes preguntas: ¿Quién?, ¿Dice qué?, ¿A través de qué canal?, ¿A quién? y ¿Con qué efecto?, esas son las preguntas que se hace Lasswell y cada una de estas preguntas corresponde un objeto de investigación particular, el primer ¿Quién? corresponde al que emite el mensaje, ¿Dice qué? corresponde al contenido del mensaje, ¿A través de qué canal? corresponde el medio que se utiliza para vehicular el mensaje, ¿A quién y con qué efecto? corresponde al que manda el mensaje, es decir el receptor.

Teniendo claro estos elemento básicos de la comunicación se puede ir construyendo una serie de preguntas en relación a cómo sucedería el proceso comunicativo dentro del aula a nivel universitario para poder desarrollar de manera efectiva la comunicación para enseñar las matemáticas.

Se sugiere describir el proceso de comunicación para enseñar Geometría Analítica, la cual comporta de manera muy sucinta los siguientes elementos: sistema de coordenadas, lugares geométricos, línea recta, transformación de coordenadas y secciones cónicas, generalmente esto puede parecer abstracto para poder ser enseñado, ya que el estudiante tiene que enfrentar los siguientes problemas: la falta de conocimientos previos, la no participación por temor a equivocarse, la no comprensión de conceptos, la dificultad al momento de realizar demostraciones, la no visualización de los elementos geométricos en R2, etc.

Sin embargo podemos hacer un modelo mucho mas dinámico que tendiera a resolver esta problemática, hay un autor que se llama Giovanni Sartori, y en su libro Homo Videns la Sociedad Teledirigida, afirma que una de las formas efectivas por los cuales las personas en el mundo moderno aprenden, es a través de las imágenes, él señala que los seres humano actuales son homo videns, digamos que aprenden a través de la vista, desarrollan una parte importante de la inteligencia vinculada con lo visual, lo cual es diferente a cómo se aprendía antes, que se hacía simplemente a través de la lectura o de la conversación, ahí el ser humano desarrollaba más la racionalidad abstracta, lo que Sartori llama homo sapiens, en mi propuesta yo creo que el uso de lo racional e imágenes concretas, pueden ser utilizados creativamente como modelos de aprendizaje, están vinculados, tanto el modelo de homo videns, ya que se puede enseñar de forma interactiva con software matemáticos, como lo son GeoGebra y Matlab, pero al mismo tiempo el estudiante debe razonar desde una racionalidad matemática, digamos incluye también el aspecto de homo sapiens, es decir el uso del conocimiento más abstracto.

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