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Organizador gráfico sobre evaluación de trabajos prácticos, que contenga un listado con los elementos a evaluar en cada tipo de trabajo práctico.

1.¿Están los Trabajos Prácticos en crisis?

Las prácticas están en crisis, puesto que no se hacen. Se debe aumentar la eficacia de las prácticas escolares para que no puedan dejar de hacerse.

Actualmente se defiende la importancia de las prácticas en la ciencia escolar, incluso para la formación teórica de los alumnos indisolublemente vinculada a la procedimental.

Problema principal en la enseñanza de las Ciencias:

Los conocimientos científicos se saben decir pero no se saben aplicar.

SABER Y NO SABER APLICAR ES NO SABER.

La inclusión de los trabajos prácticos en la Enseñanza de las Ciencias resulta ser efectivo. La eficacia aumenta si las prácticas tradicionales se reorientan hacia la búsqueda de soluciones a pequeñas investigaciones. Alto nivel de indagación.

Así se favorece que el alumno:

• Desarrolle habilidades.

• Aprenda técnicas elementales.

• Se familiarice con el manejo de instrumentos y aparatos.

2. Evolución de las funciones atribuidas a los Trabajos Prácticos

E. FRANKLAND organizó por primera vez en 1865 prácticas de laboratorio.

Finalidad: Facilitar el aprendizaje de la química en el Royal College of Chemistry

Problema planteado: Se pueden saber cosas y no saberlas aplicar

Tradicionalmente los TP han sido utilizados como:

• Medio para adquirir habilidades prácticas para uso y manipulación de aparatos.

• Medio para el aprendizaje de técnicas experimentales.

• Forma de ilustrar o comprobar experimentalmente hechos y leyes científicas presentados previamente por el profesor.

MODELOS DIDÁCTICOS DE LA CIENCIA

PARADIGMA POR DESCUBRIMIENTO

Se potenció durante los años 70

Concebía las Actividades por descubrimiento de hechos, conceptos y leyes mediante el uso de procesos de la ciencia en situaciones guiadas por el profesor.

Los trabajos prácticos como actividades encaminadas a aprender los procesos de la ciencia (observación, clasificación, emisión de hipótesis, realización de investigaciones.

Fue criticado por el bajo nivel de indagación que suponía, dado que el resultado de las investigaciones está determinado de forma única y el proceso de solución es a menudo muy dirigido.

También fue criticado por su carácter social y dirigido de la actividad.

CONCEPCIÓN

CONSTRUCTIVISTA 1988

Valora la importancia de los conocimientos previos y donde las expectativas teóricas que tenemos respecto a los fenómenos que investigamos.

Cambia el énfasis en el descubrimiento por el énfasis en la construcción del conocimiento, reforzando el papel de las ideas de los alumnos y de los experimentos como instrumentos de contrastación de éstas.

Utiliza los procesos para llegar a establecer conceptos

LOS TRABAJOS PRÁCTICOS Y EL APRENDIZAJE DE LOS PROCESOS

VISIÓN ATOMISTA VISIÓN HOLISTICA

Defiende la necesidad de realizar actividades prácticas (tipo ejercicios específicamente diseñados para el aprendizaje de los procedimientos más básicos: prácticos e intelectuales) Ve la enseñanza de las ciencias como un conjunto de conceptos, habilidades y actitudes que se ponen en juego en la actividad global de resolver problemas

Actualmente hay proyectos que utilizan los trabajos prácticos con visiones constructivistas.

Parten del modelo de descubrimiento, utilizando el trabajo práctico sólo como ejemplificación de los hechos y de las leyes.

3. Planteamiento de los TP desde las perspectivas transmisiva y constructivista sobre el desarrollo de los conocimientos

P. Transmisiva P. Constructivista

1.Confirmar algo ya visto en una lección de tipo expositivo 1.El profesor(no solo transmisor) debe actuar como guía facilitando el proceso de aprendizaje y creando condiciones que permitan el cambio conceptual

2.Exigir que los alumnos sigan una receta para llegar a una conclusión predeterminada 2.El profesor debe informarse sobre las preconcepciones, habilidades y dificultades para entender temas científicos y resolver problemas prácticos.

3.Percibir el laboratorio como el lugar donde se hacen cosas pero no se ve el significado de lo que se hace 3.El profesor debe centrar su atención en aspectos sociales del aprendizaje

4.Proceder ciegamente a tomar apuntes o a manipular aparatos sin tener un propósito 4.Elección de experiencias científicas apropiadas para el aula:

 Formular propuestas basándose en conocimientos previos.

 Proponer soluciones probables.

 Comprobar estas soluciones.

 Comprobar y discutir los procedimientos y las soluciones finales



Demanda cognitiva del laboratorio baja

(Enfoque atomista)



Experimentos que plantean problemas

(Visión holística)

La discusión sobre si el aprendizaje de los procesos debe hacerse aisladamente o en el transcurso de la resolución de investigaciones, toma actualmente la forma de un debate entre una visión atomista de la enseñanza de los procesos (proceso por proceso) u holística ( en el marco de una investigación).

.Modelo de solución de problemas para las investigaciones prácticas

Grado de apertura en las investigaciones. Categorías

Categoría del experimento

I II III IV V VI

Pasos en el procedimiento Realizado por el profesor (P)

O el alumno (A)

1.Plantear un problema P P P P P A

2.Formular una hipótesis P P P P A A

3.Planificar un experimento P P P A A A

4.Realizar un experimento P P A A A A

5.Apuntar datos P A A A A A

6.Sacar conclusiones A A A A A A

En la enseñanza científica actual, las tres primeras categorías son las más comunes.



Los alumnos aprenden ciencia, no hacen ciencia

Consideraciones finales

El laboratorio favorece la construcción y comprensión de conceptos, procedimientos y actitudes.

Los trabajos prácticos pueden utilizarse para:

Detectar ideas previas

Crear conflicto conceptual

Aplicar conceptos

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