TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO (TEA)

TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO (TEA)

El término TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO (TEA), es una aportación de los autores Wing y Gould (1979).  TEA resalta la noción de un “continuo”, en donde se altera cualitativamente un conjunto de capacidades en la interacción social, la comunicación y la imaginación. La tríada de Wing plantea: Dificultad para la reciprocidad social, Deficiencias en la comunicación verbal y no verbal, Ausencia de la capacidad, simbólica y conducta imaginativa.

Forma parte de los Trastornos del Desarrollo Neurológico (según DSM-5, 2014):

• Discapacidades Intelectuales
• Trastornos de la Comunicación
• Trastorno del Espectro del Autismo
• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
• Trastorno específico del aprendizaje
• Trastornos motores

Niveles de gravedad del Trastorno del Espectro del Autismo (según DSM-5, 2014):

• Nivel 3: “necesita ayuda muy notable”
• Nivel 2: “necesita ayuda notable”
• Nivel 1: “necesita ayuda”

Características:

1. Deficiencia en la comunicación y en la interacción social:

• Deficiencias en la reciprocidad socio-emocional: va desde un acercamiento social anormal, fracaso en las conversaciones hasta el fracaso en responder a las interacciones sociales.
• Deficiencias en la comunicación no verbal: va desde anomalías en el contacto visual y del lenguaje corporal hasta una falla total de la expresión facial.
• Deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones: dificultades para compartir juegos imaginativos o para hacer amigos, hasta la ausencia de interés por otras personas.

1. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades:

• Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipada.
• Insistencia en la monotonía, rutinas o patrones ritualizados (ej. Comer los mismos alimentos, seguir el mismo camino)
• Intereses muy restringidos y fijos, anormales en su intensidad
• Hiper/hipo reactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales (ej. Indiferencia al dolor/temperatura)

Educación y Autismo (Conceptualización y Política de la Atención Educativa Integral de las Personas con Autismo, 1997)

• 0-6 años

Deben coordinar esfuerzos: CAIPA (servicio de apoyo para la atención de la persona con TEA), los CDI y los Centros Educativos Preescolares, realizando una articulación efectiva, siguiendo los planes nacionales destinados a la infancia.

• 6-15 años y +

Un 75% a un 90% de autismo está asociado con RM, por tanto, se deben incluir en los I.E.E/TEL. El 25% o 10% restante deberá ser atendido en una escuela regular, por poseer mayor integridad cognitiva; pero presentará interferencias en el aprendizaje/social lo cual requerirá de atención complementaria. Así, los E.I.S., y los DOC. especialistas garantizarán la permanencia, prosecución y culminación de los estudios de los educandos con autismo.

• Integración Escolar

Modificaciones curriculares: hacen énfasis en el desarrollo de las destrezas sociales, destrezas funcionales y ciertas áreas de contenido académico.

Adaptaciones instruccionales: permitirán mejorar el aprendizaje y la generalización, incluyen el uso de rutinas predecibles, la motivación y cambios cualitativos en el estilo de las interacciones entre el educador y el educando.

Modificaciones de los materiales y actividades: incluyen el uso de claves lingüísticas escritas y sistemas organizacionales codificados visualmente.

Estrategias para el Abordaje de un niño(a) con Autismo:

• Estrategias para el Abordaje del Comportamiento:

-Propóngase conocerlo (a) (que le gusta, que lo asusta, que sabe hacer, etc.)

-Háblele con respeto y calma ( la comunicación requiere calma y autocontrol)

-Resalte logros y éxitos.

-Establezca límites claros (explique claramente las normas)  

-Sea consistente en los abordajes

-Concienciar  si existe miedo, lastima, rabia o rechazo

-Ante situaciones difíciles retomar las actividades progresivamente.

-Háblele en positivo (Si tira la comida al suelo, es mejor decirle “recógelo y échalo en la basura” en lugar de decirle “no tires la comida al suelo”

-Sea preciso (mejor decir “bien hecho. Te has lavado las manos” que decir “eres un buen muchacho”

-Darle la oportunidad de ejecutar la orden, de lo contrario ofrecerle mayor apoyo.

-Evite en la comunicación modismos, doble sentido, etc.

-Indique claramente que se espera que haga. (Mejor decir: “primero te colocas los zapatos, luego nos vamos a comer” que decirle “nos vamos en cuanto estés listo”)

-Utilice lenguaje sencillo, claro y breve. (Suelen comprender solo una parte del lenguaje dirigido a ellos, casi siempre necesitan instrucciones individuales en lugar de grupales. Ej: “Es hora del desayuno” (pausa) Coloca los pinceles en la caja por favor” cuando cumpla con esta orden decirle “lávate las manos” y por ultimo “trae la lonchera” es mejor que  “Recoge los pinceles, lávate las manos y trae el desayuno” esto es muy confuso.

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