Proyecto comorension lectora

Enseñar en el nivel secundario: Lazos y prácticas

“AOHRA 3S 3L OMM3NTO D3

CMOPREDNER M4S, APRA T3NER MNEOS M13D0”

Marie Curie

Escuela: E.E.S. N°11 “América Libre”, ubicada en la localidad de Morón ththt

“El presente proyecto aportaría un amplio abanico tde posibilidades para incorporar al trabajo ytttinterdisciplinario implementado durante el 2020 en nuestra institución . Si bien el trabajar con Aprendizaje Basado en Proyecto nos resultó un poco complicado por la falta coordinación para armarlo, como así también para invitar a otras disciplinas a participar, se pudo llevar a cabo desde Historia, Geografía resultando muy gratificatorio tanto para losh\ las estudiantes como los\las docentes”.

Autor/es:

Bacchiddu, María Laura

PROBLEMA:

“¿Cómo influyó en los estudiantes la comprensión de textos científicos en el contexto de pandemia en las escuelas de la localidad de Morón?”

• ¿Puede, la alimentación en el contexto de ASPO o DISPO, influir en el déficit de la compresión de texto?
• ¿ Por qué disminuyó, de alguna manera, la riqueza de vocabulario en los estudiantes?
• A partir del aislamiento social ¿cuáles fueron las causas que produjo un desinterés en el estudio en los/as estudiantes?
• ¿ Cuáles son los obstáculos que impiden identificar los datos de mayor relevancia o variables de los problemas científicos?
• ¿ Cuales son las dificultades de comprender la semántica de las palabras dentro del contexto de las diversas áreas?
• ¿Por qué les cuesta interpretar qué es lo que le pide el problema y/o consigna?

ESPACIOS DE TRABAJO :

Se trabajará en forma Semipresencial, haciendo uso de aulas/espacios disponibles habilitados por protocolo intercalados con encuentros virtuales.

Presencial: se trabajará con burbujas de alumnos en los espacios habilitados para la presencialidad, en los que se puedan desenvolver las actividades sin riesgos para los estudiantes y docentes. Para ellos se habilitará el uso de aulas, sum, patios.

Virtualidad: se trabajará con todos los alumnos que posean conectividad mediante la implementación de encuentros por Zoom, Meet, Whastapp, para llevar a cabo explicaciones, orientación, discusiones y debates entre los distintos grupos de estudiantes.

Aquellos estudiantes que no dispongan de dispositivos y conectividad en sus hogares, o bien, no puedan asistir a algunas clases presenciales, o se encuentren en ambas situaciones, podrán estar al tanto de los avances del proyecto en el que participan, a través de informes que se harán luego de cada encuentro. Dicho informe contará con un punteado de los temas tratados tanto en lo presencial como en lo virtual, así también como las pautas a seguir, aquellas planteadas por los estudiantes y también las sugerencias y orientaciones propuestas por los docentes. Además contarán con material de investigación impreso para poder abordar los temas a tratar. todo este material en soporte papel se les será alcanzado a sus domicilios o lo podrán retirar por el

establecimiento escolar

FUNDAMENTACIÓN:

Los tiempos cambiaron, es así que impone el desafío de repensar la educación en relación a categorías como incertidumbre, normalidad, presencia, virtualidad… y al mismo tiempo sostener la perspectiva de derechos, desde una idea de educación como “provocación” formadora (y transformadora) de la sociedad.En este marco, la categoría “incertidumbre” aparece casi de forma contradictoria para ordenar, dar sentido, a esta nueva ¿normalidad?, que está siendo y que vino para quedarse, no en términos de aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO) sino en formas nuevas de habitar los espacios educativos.

Es por ello necesario fortalecer las estrategias educativas para que los/as estudiantes logren vincularse con las ciencias, y permitirles comprender el mundo que los rodea.

En este proyecto los contenidos del Currículum Prioritario nos guiará a la arquitectura escolar que contempla saberes imprescindibles, modos de aprendizaje y organización institucional situacionales y, sobre todo en la actual coyuntura de excepcionalidad, un encuadre colectivo y de una pedagogía del cuidado necesaria para la reorganización de la enseñanza, considerando la articulación entre los ciclos 2020-2021.

El mayor desafío que nos proponemos es que los/as estudiantes logren la alfabetización científica y la comprensión de textos porque leer es comprender, sino la lectura no tendría sentido. Se comprende un texto cuando podemos encontrarle un significado, cuando podemos relacionarlo con lo que ya sabemos y con lo que nos interesa, por lo tanto la comprensión lectora se relaciona con nuestra visión del mundo y de nosotros mismos.

Se implementará para trabajar en la E.E.S. N°11 “América Libre” ubicada en la localidad de Morón con los/as estudiantes de 3er año y 4to año problemas socio científicos en el proyecto para construir y fomentar posibles debates o trabajar sobre el reconocimiento de diversas posturas, argumentando cada una de estas; desarrollando en los/as estudiantes competencias para la solución de dificultades sustentando el pensamiento crítico-reflexivo.

“En este sentido, y en consonancia con las Resoluciones CFE N° 363/20, N° 366/20 y N° 367/20, que dan marco a la reorganización institucional, curricular y de la enseñanza en este contexto de excepcionalidad, cada dirección de nivel y modalidad ha definido –de acuerdo a los diseños curriculares vigentes– una propuesta curricular para la reconfiguración de las enseñanzas y los aprendizajes, para dar paso a una etapa nueva en el proceso de continuidad pedagógica del ciclo escolar extendido 2020-2021.”

Marco teórico

Comprensión lectora

Leer es comprender sino la lectura no tendría sentido. Se comprende un texto cuando podemos encontrarle un significado, cuando podemos relacionarlo con lo que ya sabemos y con lo que nos interesa, por lo tanto la comprensión lectora se relaciona con nuestra visión del mundo y de nosotros mismos.

Según Isabel Solé en “Estrategias de lectura”: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado... lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél''.(Solé,2001,p 96)

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