Trayectorias educativas integrales

• Trayectorias educativas integrales: comprenden múltiples formas de atravesar la experiencia educativa y no implica recorridos lineales constituyen itinerarios personalizados que respeten tiempos, espacios y agrupamientos diversificados., articulados y acompañados.

Cada estudiante requiere atención en los distintos momentos de la vida estudiantil, de las transformaciones de las posibles barreras.

La inclusión se corresponde con un principió que mira las diferencias como potencialidades, ofreciendo los medios necesarios para acompañar el mejor transito escolar, desde esta perspectiva, es la escuela la que se modifica.

• Barreras para el aprendizaje: estas son factores del contexto social, político, cultural, económico que impiden o limitan la participación plena y efectiva de las personas con discapacidad en la sociedad.

-Comunicativas lingüísticas: es cuando la forma de comunicarse y relacionarse del grupo influye en la posibilidad de relación social de una persona con discapacidad. También son los obstáculos que se presentan al acceder a información (señalizada, televisada o telefónica).

-Actitudinales: la disposición que las personas tengan para relacionarse, aceptar e incluir a la persona con discapacidad (estigmatizaciones, miedo, rechazo, lastima) Todo aquello que puedo influir en su autoestima y autonomía necesarias para su desarrollo subjetivo.

-Físicas.

-Académicas: El trabajo docente -la propuesta educativa.

-Psicologias o cognitivas: Dificultad o complejidad en el desarrollo de tareas escolares o al usar el transporte.

-Culturales: las creencias que el grupo comparta por medio del acceso a conocimientos como por ejemplo de educación inclusiva.

• El enfoque pedagógico de capacidades: Las capacidades son un conjunto de habilidades que se plantean con la finalidad de favorecer la trayectoria educativa de los estudiantes con PPI. Su comprensión implica relacionar conocimientos con prácticas sociales. La enseñanza para el desarrollo de capacidades sostiene la importancia de una mirada integral de las trayectorias.

Las capacidades fundamentales son…

• Definición y orientación para la elaboración del PPI: El proyecto individual para la integración es un proyecto construido de manera pedagógica y situada. Conlleva un trabajo institucional y se elabora en función de las necesidades y de las posibilidades de cada niña, niño, adolescente, joven promoviendo su desarrollo integral y teniendo a favor su integración social educativa. Se construye cuando se requiere de una flexibilización curricular significativa en todos o algunos espacios, se efectúan priorizaciones en los contenidos, en consonancia con el proyecto áulico.

Es responsabilidad de los equipos educativos quienes informaran y acordaran con las familias, metas y responsabilidades de cada una de las partes. Estos deben ser actualizados para poder cumplir las metas.

No todas/os los estudiantes con discapacidad requieren un PPI, aunque si apoyo. Los PPI quedan registrados en el Acta Acuerdo y tendrán un alcance anual, se realizan y presentan durante el 1er trimestre. Es evaluado de forma periódica. La evaluación realizada al cierre del año escolar será información para la elaboración del PPI en el ciclo lectivo siguiente.

• Organización de las configuraciones de apoyo según nivel y modalidad. Son quienes acompañaran y orientaran las trayectorias escolares de estudiantes con discapacidad, garantizándolas.

-SAIE (servicio de apoyo interdisciplinario educativo) es el encargado de definir junto con el equipo educativo del nivel la orientación de las trayectorias educativas de estudiantes con discapacidad en el Nivel Primario y EOE en N. Secundario.

-MOI maestro orientador integrador: tiene la función de orientar pedagógica y educativamente al equipo educativo de la institución sobre las trayectorias de alumnos con PPI (Nivel Primario). Equipo Directivo, Asesor Pedagógico y/o tutores en Nivel Secundario.

-Servicio educativo con docente especializado en discapacidad visual y discapacidad auditiva.

-Equipos directivos y supervisores. Los equipos educativos pondrán en conocimiento las decisiones respecto de las trayectorias, generaran acuerdos y les informaran del recorrido y evaluación del proceso educativo, promoviendo la participación activa de las familias. Se generan instancias de interacción y complementariedad con profesionales en forma de consulta dejando las decisiones en mano de las instituciones educativas.

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