DIFICULTADES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR SIN CAUSA EVIDENTE.

DIFICULTADES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR SIN CAUSA EVIDENTE.

Son aquellos niños y niñas con mal rendimiento escolar que presentan Desmotivación para los aprendizajes, pese a tener un buen nivel intelectual, de madurez, ser maduros, sin problemas físicos y/o sensoriales detectados, ni Trastornos Específicos de Aprendizaje y con ausencia de problemas afectivos o familiares de importancia.

En general estas dificultades de rendimiento escolar se deben a un problema de motivación para el aprendizaje, por el uso de metodologías inadecuadas de enseñanza por parte del profesor.

En el caso de falta de motivación: al niño o niña no le dan deseos de estudiar, prefiere salir a jugar, conversar con sus amigos o realizar otras actividades, especialmente acompañado de personas queridas para él.

Ejemplo:

Ramón (10 años), era un niño que tenía un rendimiento escolar promedio 4.5; pero en relación a sus capacidades podría tener un 6.5; las expectativas de su madre eran mucho mayores para él. Vivían peleando por el estudio y las tareas.

A Ramón sólo le interesaba el camión de su tata, preparar la carga, aprender a cambiar ruedas, aprender luego a manejar en vez de ir a clases, acompañar al chofer a entregar una carga. Ramón se había criado muy cerca de su abuelo, desde pequeño salía con él en el camión, su mundo giraba en función de eso.

El estudio era algo muy ajeno en su vida; no entendía para qué le podría servir en la vida, si él, ya tenía decidido qué quería ser cuando grande… camionero.

En este caso, y en otros muchos casos similares a éste, se puede percibir que los niños y niñas sienten el estudio muy lejos de sus intereses y de su mundo (el fútbol, los animales, las máquinas, etc.).

También es frecuente observar falta de motivación para estudiar en niños o niñas muy pasivos frente al estudio, donde sus madres toman un rol muy activo en el aprendizaje:

 Pasan en limpio.

 Hacen estudiar al niño o niña con exageración.

 Es corriente escuchar, “¿Hiciste la tarea?

 “Cómo no va a tener tarea, no lo creo”.

 “Este niño o niña no estudia nada”.

Se percibe que la motivación por el estudio está en la madre, y con esa actitud “perseguidora” sólo consigue alejar la motivación y la responsabilidad de su propio hijo o hija.

DIFICULTADES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR, ASOCIADAS A PROBLEMAS EMOCIONALES Y/O FAMILIARES:

Definición: Se trata de niños/as con inteligencia normal, buena salud, adecuada madurez y en ausencia de DEA., presentan problemas en su rendimiento escolar, especialmente relacionados con un trastorno afectivo y/o familiar.

Generalmente se trata de niños/as que han tenido un buen rendimiento y de un año para otro, o de un semestre para otro, su rendimiento y actitud hacia el aprendizaje cambia drásticamente.

Manifestaciones: Estos cambios se manifiestan de forma:

Depresiva: Desgano, apatía, poco entusiasmo, no disfruta ni se entusiasma por nada, indiferente.

Ansiosa: Bloqueos en las pruebas, imposibilidad de hablar/preguntar delante de los compañeros, ansiedad general a estar en el grupo curso, miedo excesivo al rechazo del grupo: Inseguridad en sus propias capacidades para aprender, miedo al fracaso.

Agresiva: Actitud negativa y oposicionista frente a las figuras de autoridad y todo lo que ellas promuevan. Se relaciona con dificultades de comportamiento en clases.

Con una observación detenida y conversación cercana, se puede detectar que el niño/a está atravesando una situación difícil en lo familiar o en lo personal.

Situaciones que generan mucho dolor:

Muerte de alguno de los padres y/o familiar cercano muy querido.

Separación de los padres.

Dificultades económicas importantes que acarrean cambios en el funcionamiento habitual de la familia. (Cambios de ciudad, barrio, colegio).

Dificultad/rechazo del grupo de pares.

Pérdida de una mascota muy querida.

Maltrato físico y/o emocional.

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.

(DEA).

Se manifiestan en niños con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas, su ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio.

No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas áreas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduración psíquica y neurológica.

La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepción, comprensión, retención y creatividad en relación a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relación a su capacidad. Este desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurológicas.

EJEMPLO: Un menor desarrollo en comprensión matemática por alteraciones en los procesos de clasificación y seriación. En la realidad, es difícil en algunos casos señalar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema general o específico ya que presentan características de ambas categorías. Del mismo modo, hay niños que manifiestan problemas generales

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