EL ROL DEL PROFESOR EN UN CONTEXTO DE AUTOAPRENDIZAJE ASISTIDO EN FRANCIA

EL ROL DEL PROFESOR EN UN CONTEXTO

DE AUTOAPRENDIZAJE ASISTIDO EN FRANCIA

Elena Collado Hurtado

Instituto Cervantes

Resumen

El papel del profesor es diferente según el enfoque pedagógico en el que se imparta la clase de E/LE. Este enfoque implica también una variación en el rol del alumno y en el contexto de la clase. Por esta razón se ha estudiado el rol del docente en un contexto característico: el del autoaprendizaje asistido. El objetivo es exponer los criterios que definen el rol del profesor en el contexto del autoaprendizaje asistido, para alcanzar este objetivo se ha comparado la teoría encontrada sobre el tema y la práctica.

1. INTRODUCCIÓN

La falta de precisión sobre las funciones del profesor en el autoaprendizaje asistido ha sido el punto de partida de este estudio. El contexto en el que se desarrolla es una institución francesa en el que al profesor se le denomina formador. Este giro terminológico se cree que viene determinado por las funciones que desempeña el docente en el aula.

2. EL PARADIGMA, EL PROFESOR Y EL ALUMNO

En primer lugar, el rol del profesor está íntimamente relacionado con la sociología y la filosofía y se transforma a medida que el paradigma social, cultural y económico cambia. Cada individuo siente estos cambios de una manera y se aferra a la realidad con subjetividad. A esta subjetividad po396

Elena Collado Hurtado

dríamos denominarlas “creencias”. Cada persona tiene unas creencias que determinan su actuación. El profesor tiene unas creencias y estas creencias se reflejan en clase (Cambra et al. 2007: 151): “El enseñante no es considerado como un técnico del que nos interese su eficacia, sino como una persona con ideas y sentimientos propios, que toma decisiones y comparte la cultura profesional de un colectivo”.

Por otra parte, el alumno, al ser un individuo, también tiene unas creencias. Estas creencias se reflejan en su concepción del proceso enseñanza-aprendizaje, el estudiante reacciona según sus convicciones en su estilo de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje están considerados comportamientos cognitivos y psicológicos estables, es decir, a través de ellos se pueden clasificar las preferencias de los estudiantes por determinadas tareas y se puede deducir el concepto de enseñanza y de aprendizaje que poseen.

Por lo tanto, se parte de que el proceso de aprendizaje es un proceso dinámico en el que intervienen el profesor, el alumno y el paradigma que esté vigente (que vamos a llamar enfoque pedagógico).

En el enfoque pedagógico actual se considera que el alumno tiene capacidad de aprender por sí solo, que puede ser responsable de sus actos, que no sólo aprende del profesor sino mediante otros medios (interactuando con los objetos y las personas), en definitiva, el alumno tiene que aprender a aprender para poder ser autónomo. Este enfoque pone en peligro las funciones tradicionales del profesor ya que causa un cambio de roles en los papeles del profesor y alumno:

Funciones tradicionales1

Funciones actuales2

••La única fuente del input indiscutible.

••Es prácticamente el único que habla en clase.

••No favorece la interacción en clase, ya que el método es de repetición.

••Corrige los errores.

••Trata a todos los alumnos igual (no hace un análisis de necesidades).

••No enseña estrategias de aprendizaje a los alumnos, puesto que todos son iguales.

••Presenta, como modelo, las estructuras lingüísticas.

••Organiza y dirige la práctica de las estructuras.

••Corrige errores.

••Verifica el progreso.

••Facilita los procesos de comunicación entre el grupo.

••Analiza las necesidades del alumno.

••Asesora a los alumnos.

1 En este cuadro se exponen algunas de las funciones tradicionales del profesor, pero no todas. Véase Villanueva et al. (1997: 82) para tener una perspectiva histórica más amplia sobre la didáctica de las lenguas.

2 Miguel Ángel Mora (1996: 220-221).

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Funciones tradicionales

Funciones actuales

••Dirige el aprendizaje.

••Evalúa.

••Selecciona el material para llevarlo a clase.

••Transmite autoridad pero no confianza.

••Dirige el proceso.

••Calla.

••Dirige la escena.

••Enseña, evalúa y se aparta a un lado del camino.

••Participa activamente en la interacción.

••Es la primera fuente del input comprensible.

••Crea un clima positivo, de bajo nivel de ansie-

dad.

••Selecciona y combina una variada mezcla de actividades.

••Transpira autoridad y confianza.

Comparando estos dos cuadros se concluye que el profesor actual es un facilitador: “el alumno aprende y la responsabilidad del profesor es facilitar o posibilitar su aprendizaje3”. Por lo tanto, las funciones del profesor están supeditadas por una parte al paradigma del momento y por otra a las creencias que tenga cada docente con respecto a la enseñanza.

3. EL AUTOAPRENDIZAJE ASISTIDO

Los primeros que hablaron del autoaprendizaje asistido fue el Centro de Investigación y de Aplicaciones Pedagógicas en Lenguas (CRAPEL) en los años 70. Consideraban que el aprendizaje autodirigido o asistido se caracterizaba por los siguientes criterios: fijar objetivos y necesidades de los alumnos, formar a los alumnos para que aprendan a aprender con sus propias capacidades y con los materiales que ellos consideren necesarios, incentivarlos a que dirijan su proceso de aprendizaje y a que se autoevalúen4 y por último formar a los profesores para que guíen a los alumnos en su aprendizaje.

Por otra parte, el Marco Común de Referencia Europeo (2000: 13) propone la siguiente definición:

Mettre en place un apprentissage auto-dirigé qui consiste à:

•• développer chez l’apprenant la prise de conscience de l’état présent de ses connaissances et de ses savoir-faire,

3 Martín Peris (1993: 178).

4 Collado Hurtado (2007: 28).

398 Elena Collado Hurtado• • l’habituer à se fixer des objectifs valables et réalistes,• • lui apprendre à choisir du matériel,• • l’entraîner à l’auto-évaluation.

En ambas definiciones se valora el establecimiento de objetivos por parte

del alumno, la importancia de aprender a aprender y a elegir material para

alcanzar su objetivo, sin embargo en la definición del CRAPEL se pone de

relevancia la formación de los docentes en este tipo de contexto: “����� � l’autoapprentissage

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