EXPEDIENTE DE EVIDENCIA

EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA DE ESPAÑOL

A.- CONTEXTO EDUCATIVO

La escuela primaria urbana “Artículo 3° Constitucional” cuenta con una infraestructura regular de 7 aulas de las cuales solo dos son climatizadas, dirección, cocina que brinda desayunos calientes a los alumnos y biblioteca escolar, carece de tecnologías como pizarrón electrónico, computadoras en buen estado e internet considerado importante para el desarrollo del proceso de enseñanza de calidad que hoy en día se demanda.

     El contexto social de la escuela es de nivel medio-bajo, la mayoría de las familias tienen una escolaridad  de secundaria a preparatoria, solo una pequeña población cuenta con licenciaturas y carreras técnicas.

     Por otro lado la mayor parte de las familias trabajan padre y madre para otorgar a sus hijos lo necesario, hay familias funcionales donde los padres apoyan a sus hijos en las tareas escolares logrando alumnos con un desempeño escolar óptimo, existen otras disfuncionales donde la madre asume ambos roles lo que repercute en el proceso educativo de sus hijos ocasionando bajo rendimiento escolar.

      La alumna Alexandra Zaragoza Mar presentó un alto desempeño escolar en la asignatura de español, es una niña participativa, soñadora, creativa, competitiva, dedicada, responsable, meticulosa para entregar sus trabajos escolares y para realizarlos, su estilo de aprendizaje es visual-auditivo, requiere de total silencio para su concentración en el desarrollo de actividades dentro del aula, es sociable y le gusta jugar con sus compañeros y las amistades que formó en el aula las considera importantes y esenciales para su vida; le gusta pintar, dibujar y leer novelas de drama, acción y valores, ya que provienen de una familia funcional sustentada en la unión familiar, sus padres están al pendiente de sus tareas, cumplimiento de los materiales para su proceso educativo y su desempeño escolar durante todo el ciclo escolar.

     La alumna Suriam Andrea Benitez Bravo presentó bajo rendimiento en español, es una niña callada, poco participativa, se le dificultó la lectura en voz alta, exposición de carteles frente a grupo y al momento de escribir presenta muchos errores ortográficos, proviene de una familia disfuncional ya que su mamá asume ambos roles por lo que tiene que trabajar, pero aún así está al pendiente del proceso educativo de su hija, sin embargo la niña siente la ausencia de su madre en el hogar lo que ocasiona que algunas veces su estado de ánimo repercuta en su aprendizaje y cubra esa ausencia demostrando cariño a sus amigos y amigas a través de abrazos.

    B.- NARRACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El enfoque de la asignatura de español es comunicativo y funcional pertenece al campo formativo: lenguaje y comunicación, en el ámbito de la literatura, aterrizando a las siguientes competencias: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprende, identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, se trabaja a través de proyectos educativos; la actividad que se realizó se enfoca al proyecto: elaborar biografías y autobiografías para compartir con los siguientes aprendizajes esperados:

-identificar la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y autobiografía

-identificar e inferir las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías.  

     Al desarrollar el tema se inició dándoles a conocer a las alumnas la conceptualización de biografía y autobiografía, así como sus datos y recursos literarios que deben contener; enseguida elaboraron un mapa conceptual reconociendo las características de la biografía y autobiografía, enseguida elaboraron un mapa conceptual de lo que aprendieron, dieron lectura a una biografía y autobiografía de un personaje histórico para identificar la redacción del tiempo verbal, después de la lectura realizaron un ejercicio de complementación de elementos y datos de una biografía, posteriormente redactaron un primer borrador de su autobiografía con los datos, características y tiempos verbales ya aprendidos anteriormente en clase, haciéndoles las correcciones y observaciones pertinentes a su texto, de manera que las alumnas tomaron en cuenta esas correcciones para redactar y mejorar su segundo borrador , identificando y organizando los datos de forma cronológica y coherente para que finalmente presentarán su autobiografía ilustrada.

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