PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA LOS CAMPOS DE FORMACIÓN

III Diplomado para Maestros de Primaria RIEB 2009- AEB 2011

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

III DIPLOMADO PARA DOCENTES DE 3° Y 4° 2012

Módulo 3:

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA LOS CAMPOS DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO, Y EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

NOMBRE DEL DOCENTE:

Lic. Sofía Sánchez Del Ángel

TANTOYUCA, VER. JULIO DEL 2012

PRODUCTO 7

En la actualidad el papel del docente exige de mayores retos a favor de la formación del educando; una de ellas es la de encaminar a los niños a ser ciudadanos críticos, que basen sus decisiones y argumentos en sustentos científicos, lo cual requiere de conocimientos.

El pensar críticamente requiere un conjunto de habilidades y disposiciones que le permiten a una persona decidir qué hacer y en que creer utilizando como herramientas la reflexión y la racionalidad. Al reflexionar, uno puede cuestionar los argumentos que subyacen a una afirmación a partir del análisis de las relaciones lógicas entre diferentes premisas y conclusiones, así como entre diversos puntos de vista. Mediante el proceder racional, uno puede entender como argumentar objetivamente, con base en razones, en torno a un conjunto de creencias planteado en una cierta situación problemática.

La enseñanza de las ciencias en la educación básica no se busca que los alumnos memoricen la mayor cantidad de posible de hechos y datos. Sino que construyan conocimientos mediante estrategias de pensamiento científico.

Se propone desarrollar el pensamiento científico como una construcción progresiva de modelos explicativos del mundo natural y social que permite a los alumnos dar sentido a las situaciones que los rodean.

Entender el proceso científico, entonces, implica que los alumnos conozcan la naturaleza de la ciencia y los fundamentos de como se genera el conocimiento, y que aprendan no solo los conceptos, sino competencias relacionadas con el modo de hacer y pensar de la ciencia, que le permitan participar como ciudadanos críticos y responsables en un mundo cada vez mas influido por los avances científicos y tecnológicos.

Aprender ciencias como un proceso significa que los alumnos desarrollen la capacidad de observar la realidad que los rodea, formularse preguntas sobre los fenómenos que observan, proponer respuestas posibles, poner a prueba esas respuestas, diseñar experimentos, construir explicaciones de los datos obtenidos para debatir con otros lo que han encontrado.

El pensamiento crítico apunta hacia la formación de ciudadanos autónomos, capaces de actuar y tomar decisiones con criterio propio, buscando soluciones y comunicándose con otro afín de establecer metas y medios para su logro.

Pensar exige, por lo tanto, esfuerzo y dedicación; y puesto que no era una destreza que se logra de una vez y para siempre el pensamiento debe ser ejercitado de forma constante y permanente. este proceso comienza por conseguir una mayor conciencia de los propios pensamientos lograran una mejor planificación y control de nuestro cursos de acción .el pensador critico, al igual que el científico, analiza, valora, evalúa y somete a prueba de forma permanente, sus prejuicios, representaciones , creencias y conceptos

El docente que desee desarrollar el pensamiento crítico en sus alumnos debe ser un facilitador y motivador de oportunidades para pensar. Esto implica en primer lugar, evitar la fuerte tendencia de decir a sus alumnos que pensar, y en su lugar fomentar en el aula experiencias que les permitan actuar de manera crítica, reflexiva y científica.

 Plantearse preguntas y cuestionarios sobre algún aspecto del mundo natural y social.

 Problematizar los conocimientos previos de maneta clara y precisa.

 Identificar y evaluar la información relevante y oportuna para dar respuestas a una situación problemática.

 Ofrecer definiciones, conclusiones bien fundamentadas y sustentadas, siempre con base en razones

 Estar abierto analizar una situación problemática desde varias prospectivas.

 Evaluar los argumentos, los fundamentos las conclusiones y sus consecuencias e implicaciones.

 Considerar los riesgos, la incertidumbre y la complejidad asociada a la situación problemática y a sus soluciones propuestas.

 - Que el alumno observe y analice alguna situación de mundo natural y social y se formule preguntas para generar un nuevo conocimiento.

 Plantear una problemática generalizada que permita a los alumnos analizarla y tratar de encontrar varias posibles soluciones, después los estudiantes deberán seleccionar la que mejor resuelva el problema.

 Investigar, realizar y evaluar un experimento que permita mejorar la disposición y el entendimiento cuando debemos enfrentarnos con situaciones cotidianas que demandan conocimientos científicos.

 Compromiso por parte de todos los docentes con el desarrollo de experiencias de enseñanza- aprendizaje abiertas a fortalecer los procesos de construcción, validación y movilización de múltiples formas de conocimiento.

 Realizar una búsqueda crítica y selectiva de información que se relacione con algún tema de ciencias en particular.

 Investigar a través del uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) avances científicos o grandes aportaciones a la ciencia, para comentarlo en el aula y así lograr obtener nuevos conocimientos.

 Aplicar criterios para discriminar cuando es conveniente utilizar las fuentes de información disponibles en internet y cuando no lo es.

 Que los alumnos identifiquen si los conceptos encontrados en la información seleccionada son claros y pertinentes para responder a las preguntas que se han planteado.

Esta búsqueda de saberes se sustenta en el pensamiento crítico y autónomo necesario para interpretar la información científica, para evaluarla y saber decidir. Solamente será posible

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