Maestro (a) en formación: | Stephanie Natividad Amezcua Salcedo | Grado: | 6 | Grupo: | B |
Escuela Primaria: | J. Jesús González Gallo | Clave: |
| Turno: | M |
Lugar: | Poncitlan, Jalisco | Fecha: | Del 09 al 13 de enero del 2017 |
Plan de Clase |
Asignatura | Campo Formativo | Ámbito | Bloque | Proyecto/Lección |
Español | Lenguaje y comunicación | Estudio | III |
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Tema | Práctica Social del lenguaje | Tipo de texto |
Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca Escolar.
| Practica social del lenguaje 7 | Narrativo |
Competencias | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. |
Propósitos | Estándar curricular | Intensión didáctica | Aprendizajes esperados |
Buscar, seleccionar y leer diversas fuentes que traten un acontecimiento histórico para que reconstruya lo sucedido al escribir un relato histórico para incorporar a la biblioteca del aula. | 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 3.4. Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas.
| Ejemplificar con base a un instructivo, las características de este. Así como, relacione de manera permanente el aprendizaje. | - Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad).
- Infiere fechas y lugares cuando la información no se es explicita, usando las pistas que el texto ofrece.
- Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del lenguaje formal al escribirlo.
- Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.
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Secuencia didáctica |
ACTIVIDADES DE INICIO |
LUNES | Inicio - Se comenzará con una lluvia de ideas donde algunos de los alumnos pasaran a escribir sus ideas al pizarrón de acuerdo a las siguientes preguntas:
- ¿Qué es un relato?
- ¿Qué es un relato histórico?
- ¿Recuerdan alguno?
- ¿Cuál?
- ¿Qué sucedió?
- ¿Hace cuánto tiempo?
- ¿Cuál fue su causa?
- Encargar con anticipación hechos o relatos históricos por equipo para su análisis. (6 equipos 1 de 4 integrantes y los demás de 5).
Desarrollo - Preguntar a los alumnos: ¿para qué se escriben los relatos históricos? Anotar todas las respuestas en el pizarrón y analizarlas.
- Reunirse en equipo y juntar los relatos históricos que trajeron al salón.
- Hacer el análisis en un cuadro elaborado en el cuaderno que contenga lo siguiente:
LUGAR | FECHA | CAUSAS | CONSECUENCIAS | PERSONAJES HISTORICOS |
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- Socializar el cuadro anterior con otros equipos.
Cierre - Leer el texto de la pág. 88 sobre la Expropiación Petrolera y comentar los sucesos marcados ahí.
- Subrayar con rojo las causas y con azul las consecuencias.
- Socializar.
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MARTES | Inicio - Recordar lo que se vio la clase pasada y preguntar a los alumnos:
- ¿Qué harían para escribir un relato histórico?
- ¿Qué necesitan?
- ¿Cómo iniciarían?
- ¿Cómo sería finalizado?
- ¿Para quién lo escribirían?
Desarrollo - Analizar qué tipo de fuentes se pueden usar para investigar:
- Escritas
- Orales
- Gráficas
- Materiales
- Poner en el pizarrón ejemplos de las que se conozcan.
- Hacer un mapa conceptual de ellas, recordando que las fuentes pueden ser primarias y secundarias.
- Reunidos en equipo decidir de qué hecho histórico relevante investigarán:
- Independencia
- Porfiriato
- Revolución Mexicana
- Pensar en las fuentes que necesitan para investigar acerca del relato histórico.
- Definir cómo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados, el orden, sus causas y consecuencias. Indagar qué sucedía en otra parte del mundo y en nuestro país al mismo tiempo en cierta época.
Cierre - Reflexionar sobre los acontecimientos simultáneos y redactar una ficha con sus conclusiones.
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MIÉRCOLES | Inicio - Preguntar a los alumnos
- ¿Recuerdan los adverbios?
- ¿Cuál es un ejemplo de adverbio?
- ¿Cómo me pueden servir los adverbios en la redacción del relato histórico?
Desarrollo - Hacer un repaso de los adverbios de tiempo y de lugar:
- aquí, ahí, allí, acá, allá, encima, abajo, debajo, delante, detrás. Hoy, ayer, mañana, ahora, entonces, antes, recientemente, constantemente, etc.
- Hacer una frase escrita con cada uno, en la libreta.
- Socializar lo elaborado revisando su propio trabajo o intercambiando con un compañero.
- Escribir algunas de las frases elaboradas y pasar al frente a varios alumnos a que subrayen o encierren el adverbio.
- Hacer una lista de más adverbios en el cuaderno para tener a la mano y poder usarlos en su redacción.
Cierre - Hacer una conclusión grupal de lo que es un adverbio, su uso y mencionar los más posibles.
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Materiales | Evidencia de aprendizaje | Indicadores de evaluación |
Libro de texto Libros de la biblioteca de aula Revistas Enlaces Relatos históricos investigados. Colores Pegamento Tijeras Hojas blancas. | • Acontecimiento histórico seleccionado a partir de una discusión. • Notas que recuperen información de sucesión de hechos. | • Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lectura de diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o especializados de historia…).
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Observaciones |
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