Produccion De Textos Escritos

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS: UNA PERSPECTIVA DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS

VÍCTOR RAMÓN GUERRERO PACHECO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y FILOLOGÍA CLÁSICA

BOGOTÁ, MAYO DE 2008

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS: UNA PERSPECTIVA DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS

VÍCTOR RAMÓN GUERRERO PACHECO

TRABAJO DE GRADO

Propuesta pedagógica dirigida a la comprensión de textos argumentativos

para los grados cuarto y quinto de Educación Básica Primaria

DIRIGIDO POR:

PROFESORA, GLORIA ESPERANZA MORA MONROY

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y FILOLOGÍA CLÁSICA

BOGOTÁ, MAYO DE 2008

CONTENIDO

Página

0. INTRODUCCIÓN 4

1. JUSTIFICACIÓN 6

2. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN 7

3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA E INTERROGANTE 8

4. ESTADO DE LA CUESTIÓN 10

4.1. LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES 10

4.2. LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA 11

4.3. ALGUNAS INVESTIGACIONES Y CONSIDERACIONES

SOBRE ARGUMENTACIÓN, TEXTOS ARGUMENTATIVOS Y

FILOSOFÍA PARA NIÑOS HECHAS EN LA ESCUELA PRIMARIA 13

5. OBJETIVOS

5.1. OBJETIVO GENERAL 16

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 16

6. MARCO TEÓRICO 17

6.1. LA ARGUMENTACIÓN 17

6.1.1. Características 18

6.2. LA ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA 19

6.2.1. La tesis 20

6.2.2. Argumentos 21

6.2.3. Conclusión 21

6.3. ¿CÓMO IDENTIFICAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS? 22

6.4. ¿CÓMO ELABORAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS? 23

6.5. LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO LÓGICO,

CRÍTICO Y CREATIVO Y LA ARGUMENTACIÓN EN

LOS NIÑOS, LA FILOSOFÍA PARA NIÑOS 26

6.5.1. Kio y Gus: el pensamiento científico y la educación científica 27

6.5.2. Nous: la argumentación o el arte de persuadir y convencer a los demás 30

6.5.3. El descubrimiento de Harry Stottlemeier: la argumentación

como una destreza básica del pensamiento 31

7. APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA 33

7.1. DISEÑO GENERAL DE LA PROPUESTA 33

7.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 34

7.2.1. Actividades generales 34

7.2.2. Actividades específicas 34

7.3. APLICACIÓN METODOLÓGICA Y DESARROLLO DE

CONCEPTOS: EJECUCUÓN DE CLASES TALLER 34

7.3.1. Primera clase taller: comparación de distintos tipos de texto 35

7.3.1.1. Guía de clase 36

7.3.1.2. Diario de aprendizaje 42

7.3.2. Segunda clase taller: identificación de textos argumentativos 42

7.3.2.1. Guía de clase 44

7.3.2.2. Diario de aprendizaje 49

7.3.3. Tercera clase taller: organización global del texto argumentativo 50

7.3.3.1. Guía de clase 51

7.3.3.2. Diario de aprendizaje 55

7.3.4. Cuarta clase taller: niveles de argumentación 56

7.3.4.1. Guía de clase 57

7.3.4.2. Diario de aprendizaje 61

7.3.5. Quinta clase taller: corrección del texto argumentativo 62

7.3.5.1. Guía de clase 64

8. EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 68

8.1. COMENTARIOS DESPUÉS DE LA EJECUCIÓN DE

CADA CLASE 68

8.1.1. Primera clase 68

8.1.2. Segunda clase 70

8.1.3. Tercera clase 71

8.1.4. Cuarta clase 72

8.1.5. Quinta clase 73

8.2. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS 74

8.2.1. Texto de Natalia Peñuela 75

8.2.2. Texto de Maité Barranco 77

8.2.3. Texto de Laura Bunch 79

9. CONCLUSIONES 81

BILBLIOGRAFÍA 83

ANEXOS 86

0. INTRODUCCIÓN

La idea de abordar el trabajo de argumentación en la escuela primaria se hace hoy muy interesante. Cada vez más se puede observar el esfuerzo de las instituciones educativas de Educación Básica Primaria, por articular dentro de sus proyectos educativos un componente de comprensión y producción textual que fundamente los procesos de razonamiento esenciales y las formas de pensamiento crítico y lógico para desarrollarlos con mayor capacidad en el ciclo de Educación Secundaria y Media, base fundamental para el desempeño universitario y profesional; tal componente puede permitir al estudiante, desde temprana edad, proponer y defender ideas propias, estar de acuerdo con otras y refutarlas, cuestionar y confrontar opiniones diferentes y hacer aportes en la solución de situaciones problema presentes en su cotidianidad; así pues, la inclusión de actividades de producción textual con textos argumentativos y procesos de argumentación en sus estudios es una posibilidad de prepararse mucho mejor en el manejo de diferentes tipos de textos.

En las actividades diarias de clase, específicamente en niños de cuarto y quinto grados, es posible evidenciar las capacidades discursivas orales de los niños frente a los cuestionamientos que ofrece el trabajo académico en las diferentes áreas de aprendizaje: qué hacer frente al problema de contaminación, por qué es necesario o no el sistema masivo de transporte, qué tan buena es la televisión o cuál es la edad apropiada para iniciar un noviazgo, por ejemplo, son aspectos de los que suelen opinar abiertamente y sin temor a ser cuestionados por los profesores o por los compañeros; por ello, es preciso iniciar la exploración de estas capacidades del lenguaje oral y escrito, desde la dinámica del texto argumentativo y los procesos de argumentación, tratando que ellos empiecen a dar cuenta del dominio del lenguaje a la hora de emitir ideas, defenderlas y cuestionar la opinión del otro.

Es motivo de interés el hecho de ver que los niños empiezan a indagar ciertas situaciones

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