Silabico Alfabetico

FICHAS DE COLOR AMARILLO CONCEPTUALIZACION SILABICA / ALFABETICA

CONSTRUYEN PALABRAS A PARTIR DE LA INICIAL FICHA NUM. 1

SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS CON UNA CONCEPCION SILABICA DE LA ESCRITURA SE APROXIMEN A LA CONSTRUCCION DE LA HIPOTESIS ALFABETICA. PARA ELLO SE LES ESTIMULA A PENSAR PALABRAS QUE EMPIECEN CON UNA LETRA DADA Y A INTERCAMBIAR OPINIONES ACERCA DE LA CORRECCION DE LA ESCRITURA DE LOS TEXTOS PRODUCIDOS.

ELMAESTRO FORMA UNA PALABRA CUALQUIERA CON LETRAS MOVILES, TODOS LAS LEEN Y LUEGO LA DESARMAN, MANTENIENDO SOLO LA LETRA INICIA. UN NIÑO PONE OTRA PALABRA QUE EMPIECE CON DICHA LETRA. LA LEEN, DISCUTEN ESE TEXTO Y, SI EL EQUIPO LO CONSIDERA CONVENIENTE, LE HACEN CORRECCIONES.

EL MAESTRO ACLARA: NO SE VALE REPETIR PALABRAS. PARA ACORDARNOS DE CUALES YA PUSIMOS VAMOS A IR ESCRIBIENDO TODAS LAS QUE FORMEN.

TODOS, INCLUIDO EL MAESTRO, HACEN SU PROPIA LISTA. ASI, CUANDO LOS ALUMNOS NO SE DEN CUENTA DE LA REPETICION DE UNA DETERMINADA PALABRA LES INFORMA, POR EJEMPLO: MESA NO SE VALE, YA LA HABIAN PUESTO; YO LA TENGO EN MI LISTA.

EL JUEGO CONTINUA DE LA MISMA MANERA, CON LA INTERVENCION DE TODOS LOS IEMBROS DEL EQUIPO. CUANDO YA NO SE LES OCURRE NINGUNA PALABRA CON ESA INICIAL, EL MAESTRO PONE OTRA PALABRA QUE EMPIECE CON UNA LETRA DIFERENTE.

LOS NIÑOS RECORTAN PALABRAS QUE EMPIECEN IGUAL QUE ALGUNA YA CONOCIDA (EL NOMBRE PROPIO U OTRA CUALQUIERA). YA EN LA CLASE EL MAESTRO LE PIDE A CADA UNO QUE LEA SUS RECORTES. SI TIENEN DIFICULTADES EN LA LECTURA, OTROS NIÑOS O EL MAESTRO MISMO PUEDE AYUDARLES.

RECORTA Y ARMA FICHA NUM. 2

SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS FORMEN PALABRAS Y ENUNCIADOS.

EL MAESTRO PIDE A LOS NIÑOSQUE RECORTEN LETRAS DE PERIODICOS Y REVISTAS

LUEGO EN CLASE, LOS INVITA A FORMAR CON ELLAS TANTO PALABRAS COMO ORACIONES. ESTIMULA LA COLABORACION Y DISCUSIÓN ENTRE ELLOS, DE MODO QUE SE SIENTAN LIBRES DE PEDIR A UN COMPAÑERO LA LETRA QUE LES FALTA, AYUDAR Y RECIBIR AYUDA EN LA CONSTRUCCION DE UNA PALABRA, ETC.

EL MAESTRO, COMO DE COSTUMBRE, PARTICIPA EN LA ACTIVIDAD PLANTEANDO SITUACIONES DE CONFLICTO COGNITIVO, PIDIENDO JUSTIFICACION DE RESPUESTAS, ETC.

NOTA: RECUERDA QUE, TRATANDOSE DE NIÑOS QUE MANEJAN LA HIPOTESIS SILABICA, NO SE PRETENDE QUE PRODUZCAN TEXTO CON ESCRITURA CORRECTA.

CONSTRUYEN PALABRAS FICHA NUM. 3

SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS CON UNA CONCEPTUALIZACION SILABICA O EN TRANSICION SILABICO-ALFABETICA:

_ CONSTRUYAN PALABRAS QUE PUEDAN OCASIONARLES UN CONFLICTO COGNITIVO.

_ CONSTRUYAN PALABRAS LIBREMENTE, DONDE ENTREN EN JUEGO TANTO SUS PROPIAS HIPOTESIS COMO EL RESULTADO DE LAS REFLEXIONES DERIVADAS DE LA CONFRONTACION DE DICHAS HIPOTESIS CON LAS DE SUS COMPAÑEROS.

EL MAESTRO PROPORCIONA A CADA NIÑO UN JUEGO DE LETRAS MOVILES Y DICTA PALABRAS.

ESTIMULA A LOS ALUMNOS A QUE INTERCAMBIEN OPINIONES Y SE AYUDEN PARA HACER LAS MODIFICACIONES QUE CREAN NECESARIAS. PROCURA, ADEMAS, PROPONER PALABRAS QUE PUEDAN OCASIONAR UN CONFLICTO COGNITIVO A LOS NIÑOS DE ESTE NIVEL Y HACER LAS PREGUNTAS HABITUALES ORIENTADAS A LA JUSTIFICACION DE LA RESPUESTA, AL PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO, ETC.

ALGUNAS SITUACIONES QUE PUEDEN OCASIONAR UN CONFLICTO COGNITIVO SON LAS SIGUIENTES:

_ PALABRAS CON SILABAS QUE A LA VEZ CORRESPONDEN AL NOMBRE DE UNA LETRA (DEDO, TELA, METATE, PELO, CADENA)

_ PALABRAS QUE REQUIEREN DEL USO DE LETRAS DE DOS GRAFIAS (CALLE, CARRO, CACHE, PERRO, LECHE, LLUVIA)

_ PALABRAS DONDE APAREZCAN SILABAS REPETIDAS (COCO, CACAHUATE, PAPA)

_ PALABRASQUE, EN FUNCION DE LA HIPOTESIS SILABICA, PUIEDEN DAR POR RESULTADO ESCRITURAS IGUALES. POREJEMPLO: UN NIÑO QUE TRABAJA CON CONSONANTES, PARA ESCRIBIR PASO PODRIA PONER.

P S

P A S O

AL PEDIRLE QUE ESCRIBA PISO, EL RESULTADO SERIA:

P S

P I S O

Y DE ESTA MISMA MANERA ESCRIBIRIA PESO Y PUSO.

ELMAESTRO PIDE AL NIÑO QUE COMPARE SUS ESCRITURAS: A VER, ¿DONDE DICE PESO Y DONDE DICE PISO? ¿PESO Y PISO SE ESCRIBEN IGUAL? ¿POR QUE? ¿PREGUNTA AL EQUIPO SU OPINION, PROPICIANDO LA DISCUSIÓN Y EL INETRCAMBIO.

POSTERIORMENTE A LA CTIVIADAD MENCIONADA, EL MASETRO DA LA OPORTUNIDAD PARA QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN PALABRAS EN FORMA LIBRE: FORME CADA UNO LAS PALABRAS QUE QUIERA. DESPUES PIDE A CADA NIÑO QUE LA LEA SEÑALANDO CON SU DEDO, PARA OBSERVAR COMO MANEJAN SUS HIPOTESIS DE LECTURA Y ESCRITURA E INTERVENIR COMO ES COSTUMBRE EN LOS CASOS QUE SE REQUIERAN.

NOTA: MAS ADELANTE, ESTAS ACTIVIDADES PUEDEN ALTERNARSE CON LA ESCRITURA DE LAS PALABRAS SIN EL USO DE LAS LETRAS MOVILES, SIGUIENDO LA ORGANIZACIÓN AQUÍ INDICADA.

YO TAPO Y TU ADIVINAS FICHA NUM. 4

LOS NIÑOS DESCUBREN QUE:

- SONIDOS IGUALES REQUIEREN IGUAL ESCRITURA

- EN LA ESCRITURA DE UNA PALABRA PUEDE ESTAR CONTENIDA LA DE OTRAS.

EL MAESTRO ESCRIBE UNA PALABRA QUE LOS NIÑOS SEPAN LEER Y QUE AL TAPAR ALGUNA DE SUS PARTES, QUEDE AL DESCUBIERTO OTRA PALBRA. EL NIÑO ANTICIPA LO QUE DICE EN LA PARTE DESCUBIERTA. POR EJEMPLO, EL MAESTRO MUESTRA LA PALABRA PALOMA; PREGUNTA: ¿QUE DICE AQUÍ? CUANDO EL NIÑO RESPONDE, TAPA PA Y DICE: SI TAPO ESTO (PA) ¿QUE DIRA AQUÍ ( LOMA) ¿ Y SI TAPO ESTO (MA), QUE DIRA AQUÍ ( PALO)?

ESTA MISMA ACTIVIDAD SE PUEDE HACER TAMBIEN CON PALABRAS DESCONOCIDAS, SOLO QUE EN ESTE CASO EL MAESTRO INFORMA LO QUE DICE EN ESE TEXTO PARA QUE, AL HACER EL TAPADO DE PARTES, EL NIÑO ANTICIPE Y LEA. POR EJEMPLO DICE: YO AQUÍ ESCRIBI CARACOL. SI LE TAPO ESTO (CARA) ¿QUE DIRA? ¿Y SI TAPO ESTO (COL)?

OTROS EJEMPLOS PUEDEN SER:

PALOMAR: PALO MAR

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