HACIA LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

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PRESENTACIÓN

La sociedad actual plantea a la educación la formación de jóvenes  competentes, lo cual se constituye en un referente fundamental en garantía de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje que encauzan hacia una formación educativa holística los estudiantes; por lo que, la selección adecuada y debida implementación de estrategias pedagógicas y didácticas  propician el aprendizaje significativo; un aprendizaje mediado por el desarrollo de las dimensiones afectivas, cognitivas y expresivas, para   la formación  integral y pertinente del futuro estudiantes universitario.

A nivel  de la Educación básica y media, la academia y la docencia están soportadas desde estrategias articuladas a lineamientos pedagógicos establecidos institucionalmente y manifiestos en el horizonte teleológico: MSC  Modelo Pedagógico   Social constructivista para una excelente formación académica manifiesta en los estudiantes, a través de su desempeño exitoso en los procesos de enseñanza aprendizaje y en el camino hacia el fortalecimiento de las competencias mediante la participación como líderes del acto educativo, para  la implementación de procesos de trasformación y cambio social. Estas estrategias posibilitan el desarrollo de competencias; previa identificación de necesidades del contexto razón por la cual el eje fundamental de sus acciones se centra en el estudiantes y en el de la condición humana.

PARTE 1: HACIA LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.

En su quehacer profesional, los docentes hacen uso de su autonomía para identificar y seleccionar  metodologías que implementarán en sus clases con el fin de orientar el trabajo de los estudiantes hacia aprendizajes altamente significativos; cabe resaltar que las estrategias y técnicas, pertinentes vislumbran el respeto a la individualidad, los estilos de aprendizajes del estudiante, los intereses expectativas y necesidades de la población. Estas estrategias posibilitan el desarrollo de contenidos visualizados en el Plan de estudio,  establecen relación coherente con las necesidades del contexto y la naturaleza del acto educativo.

Una buena estrategia está caracterizada por estar articulada al proceso de aprendizaje  aunque sea susceptible de cambios, propósitos claros y bien definidos; su implementación amerita rubricas de trabajo, que identifican con precisión las etapas o propósitos de la misma; la articulación de estas estrategias al interior del aula complementa la formación integral de los estudiantes, mediante el incentivo del trabajo colaborativo.  Las Estrategias de Aprendizaje según Díaz Barriga y Hernández Rojas “son procedimientos que un estudiante  adquiere y emplea intencionalmente como instrumento flexible, para aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas”  

En este sentido, una estrategias con una intencionalidad pedagógica clara permite al  educando comprender el sentido y la finalidad de lo que hace, en el momento que lo hace, ello significa, saber el fin de su actividad y cómo esa estrategia en cada sesión de trabajo se rige por criterios flexibles,  materiales diversos, búsqueda y creación de saberes, resolución de problemas que afectan su realidad inmediata y permiten el desarrollo de sus competencias.    

La estrategia didáctica para el desarrollo de aprendizajes, “es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente, y los estudiantes en formación (sujetos), durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos  de las asignaturas pedagógicas (el objeto), con el fin de formar las habilidades  específicas y básicas”.  

En este sentido un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador, debe fundamentarse sobre bases científicas  y con  carácter sistémico,  criterio lógico y pedagógico, de igual manera, debe estar concebido dentro de  una secuencia de acciones a desarrollar por el profesor, organizadas sobre el sistema de conocimientos y contenidos en  la formación del universitario, para favorecer un aprendizaje eficiente en los estudiantes, que implique  a su vez,  el desarrollo de competencias  en los mismos, en la que se considera la clase en un encuentro fundamental de organización del proceso docente educativo y donde las actividades de trabajo independiente de los estudiantes y la actividad investigativa que desarrollan los mismos, constituyan elementos fundamentales en el marco del modelo pedagógico institucional.

En este orden de ideas, cada docente tendrá autonomía para establecer los criterios metodológicos que utilizará en su clase con el fin de orientar el trabajo de los estudiantes, apropiándose de un  método coherente con las estrategias evaluativas, que corresponda con lo descrito en los planes de asignatura y lo concertado con sus estudiantes, razón por la cual en el proceso Enseñanza-Aprendizaje (EA), la didáctica del docente, juega un rol fundamental para el alcance de nuevos conocimientos por parte del estudiante.

Sea en nivel básico o medio, el Docente Universitario debe utilizar estrategias didácticas de distintas formas, con la utilización de recursos o medios y técnicas, para que los estudiantes aprehendan o asimilen la realidad, reflexionen, tomen decisiones, participen y aporten soluciones a los problemas que enfrenta la Sociedad tal como lo exige la visión contemplada en el MSC, patrón institucional.

PARTE 2: MODALIDADES DE TRABAJO

En virtud de las necesidades contextuales de la escuela, la región, el país y el mundo, los colegios e instituciones escolares deben procurar la enseñanza basada en situaciones de la cotidianidad que inviten al estudiante a desplegar los conocimientos adquiridos para la solución de problemas reales. En la escuela, esto equivale a la articulación de estrategias de trabajos presencial e independiente en los estudiantes,  En este apartado se verán dos modalidades: orales y escritas, orientadas al trabajo individual o colectivo dependiendo del escenario de formación de los saberes, los recursos y los tiempos.

Figura 2. Esquema de las modalidades de trabajo

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En este apartado se presentan las estrategias didácticas orales, escritas, grupales y/o de campo en las cuales subyacen una serie de técnicas que de acuerdo a la intencionalidad pedagógica visualidad por el docente en la estructuración de los  Planes de clase se articulen de forma   coherentes los  lineamientos establecidos institucionalmente articulados con el MSC.  Partiendo de la premisa descrita, las estrategias se constituyen en actividades macro que ofrecen posibilidades de aprendizajes variados y la técnica  se constituye en el medio indicado para el  desarrollo de competencias; así  las cosas, la técnica es asumida “como las maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría y llevados a la praxis”^[1] Dicho de otro modo, son los medios, o métodos, empleados en situaciones de enseñanza aprendizaje presenciales o de trabajo independiente que se constituyen en procedimientos científicamente probados en la experiencia, cuya finalidad está orientada a otorgar estructura al grupo y desarrollar potencialidades en los actores claves del acto educativo ( estudiantes).    

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