Estrategias Pedagogicas

A. De acuerdo a su actividad o que hacer diario como docente, plantee y establezca los criterios para realizar un diagnostico de las inteligencias que poseen sus alumnos. Enumere e identifique los pasos que llevaría a cabo

Teniendo en cuenta que mi quehacer educativo se centra en la enseñanza del área de filosofía y que el currículo en esta asignatura se basa en la enseñanza problemita que parte de las reflexiones de Kant para quien “no se aprende filosofía, sino se aprende a filosofar” y no se deben enseñar pensamientos, sino enseñar a pensar” se han constituido en la fuente de orientación pedagógica en las propuestas curriculares de enseñanza de la filosofía.

Lo cual implica que los procesos de Enseñanza- Aprendizaje no deben centrarse en la trasmisión de conocimientos, ni en la exposición erudita y abstracta de “…la galería de filósofos e ideas, sino e enfrentar a los estudiantes con sus propios problemas y los grandes desafíos a los que se vieron sometidos los seres humanos. Consiste en ponerse a disposición para la reflexión, el diálogo y el trabajo colectivo, con modos de filosofar, métodos y herramientas para luchar contra las dificultades, para ayudarlos a que puedan pensar por sí mismos, a pesar de ellos y aún contra ellos” (Riquelme, 2007: 317).

El currículo problémico busca desarrollar una actitud filosófica orientada a indagar y someter a permanente examen nuestras creencias, juicios, sentimientos, valoraciones. Así mismo, se busca propender y desarrollar mejores razones o argumentos frente a lo que decimos, sentimos o pensamos. Otro objetivo es desarrollar la permanente actitud de sospecha, lo cual nos lleva a considerar en cada una de las proposiciones sus presupuestos más profundos ( Hernandez, 2004: 131).

Algunos tipos de preguntas para el desarrollo del currículo problémico para la enseñanza de la filosofía son:

• Preguntas y problemas cotidianos como ejes de discusión y aplicación del conocimiento filosófico.

• Preguntas como ejes de organización e integración.

• Preguntas como ejes de investigación.

• Preguntas como ejes para el desarrollo de la autonomía.

Dentro de la estructura conceptual del conocimiento filosófico se tratan temas relacionados con el conocimiento, la justicia y la estética abordados desde diferentes disciplinas como: cosmología, ontología, lógica, gnoseología, epistemología, antropología, ética, axiología, política y estética.

Si bien es cierto que uno de los retos en el quehacer educativo en las diferentes áreas es motivar al estudiante logrando la aceptación de las diferentes temáticas y trabajar en esa búsqueda constante de conocimiento, pero en circunstancias encontramos al estudiantado desmotivado, sin ganas y es justamente ahí cuando debemos buscar nuevos horizontes que nos permitan lograr el fin educativo.

Para lo cual se hace necesario realizar un diagnostico que nos permita identificar los intereses y capacidades del grupo de estudiantes como base de esto tenemos la teoría de las inteligencias múltiples que fue propuesta por el psicólogo y profesor Howard Gardner en 1983. Para él no existe un único tipo de inteligencia, sino que los seres humanos poseen 8 inteligencias diferentes dependiendo del hemisferio que logren desarrollar en profundidad. Entre ellas: Verbal-lingüística, Lógico-matemática, Corporal-kinestésica, Visual-espacial, Musical-rítmica, Interpersonal, Intrapersonal, Naturista.

Una vez se realiza el marco conceptual sobre el cual se orientara el diagnostico se puede proceder a realizar cada uno de los pasos que nos permitirá conocer y encontrar posibles soluciones que nos permitan transformar la realidad encontrada.

A. Planificación: durante esta primer paso se tiene indicios de que existe un problema en nuestro quehacer pedagógico, que se ha venido detentando en el trascurso del desarrollo de los procesos de Enseñanza, - Aprendizaje, se observa al estudiantado desmotivado, poca atención en clases, no les gusta participar, y su rendimiento académico no es el mejor, lo cual indica que tenemos una dificultad por superar, de esta manera realizamos nuestra intervención mediante la observación, el dialogo, y la participación de todos lo cual nos permite avanzar al siguiente nivel.

B. Identificación del problema: Mediante lluvia de ideas podemos enumerar cada una de las dificultades presentes en la Enseñanza- Aprendizaje del área de filosofía y por conceso llegar a una especifica en este caso se pondrá como ejemplo identificar las inteligencias y estilos de aprendizaje del maestro – estudiantes por lo tanto realizare la siguiente formulación del problema “Los procesos de Enseñanza- Aprendizaje en el área de filosofía no tienen en cuenta el tipo de inteligencia y estilos de aprendizaje de maestro- estudiantes.

C. Identificación de causas y efectos del problema: Una vez se identifique y se formule el problema o dificultad es necesario establecer posibles causas y efectos del problema, de igual que en el paso uno y dos también se hace necesario trabajar en grupo en la búsqueda de las posibles causas que originan la dificulta. Se procede a enumerar causas y efectos.

• El modelo pedagógico, enfoque, metodología, estrategias, y fundamentos pedagógicos aplicados en el área de filosofía no tiene en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples Howard Gardner y estilos de aprendizaje suscitando en el estudiante despreocupación por su formación.

D. Diagnostico, la aplicación el desarrollo de ese proceso:

En esta etapa es conveniente hacer uso de las herramientas de investigación tales como la observación, la entrevista, revisión de trabajos, trabajo de campo, es muy valioso tener en cuenta recursos investigativos de acuerdo a nuestro tema, en este caso se desea investigar sobre el tipo de inteligencia de los estudiantes entonces es conveniente realizar un test que nos permite identificar lo investigado en cada uno de nosotros como ejemplo se puede realizar el test de las inteligencias múltiples de Howard Gardner que contiene alrededor de 100 preguntas, el cual se encuentra en el siguiente link:

http://quizfarm.com/quizzes/Inteligencias+Multiples/profesorrod/test-de-inteligenciasmultiples/.

Además de otras herramientas que nos permita obtener información tanto de la situación de estudiante- profesor. En el trascurso de esta etapa se lograra buscar posibles soluciones y generar nuevos instrumentos que nos permitan trasformar nuestro quehacer educativo.

E. Informe culminación del proceso.

Por último es necesario realizar el informe de todo el proceso de diagnostico dentro de este se debe tener en cuenta.

Descripción de la investigación,

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