DISEÑO INSTRUCCIONAL Y TEORÍA DEL APRENDIZAJE

DISEÑO INSTRUCCIONAL Y TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Comunicaciones y Tecnología Educacional de la Universidad de Saskatchewan

Breda Mergel Canadá Mayo, 1998.

Introducción

Para cualquier docente que desee incursionar en el diseño instruccional, a la Introducción y la subsecuente “comprensión” de las diferentes teorías y sus estrategias de diseño instruccional asociadas, generalmente suelen ser confusas.

¿Por qué parece tan difícil diferenciar entre las teorías básicas del aprendizaje?

¿Por qué es común encontrar a un mismo investigador en diferentes postulados teóricos?

Llegar a identificar paralelismos o analogías con otras teorías en ciencias exactas, algunas de las cuales incluyo en este texto.

Además del conductismo, cognoscitivismo y constructivismo, estos tópicos se pueden analizar desde una perspectiva de empaquetamiento del conocimiento, semiotismo y contextualismo, sin embargo pienso que es mejor lograr una Diseño-Instruc-RPA-B-Mergel

Comprensión de sus fundamentos, es por ello que la principal secciones de este

sitio incluyen:

•La diferencia entre teoría y modelo

•Los fundamentos de las teorías de aprendizaje

Los fundamentos del conductismo

Los fundamentos del cognoscitivismo

Los fundamentos del constructivismo

•La historia de las teorías de aprendizaje en el diseño instruccional

El conductismo y el diseño instruccional

El cognoscitivismo y el diseño instruccional

El constructivismo y el diseño instruccional

•Analogía entre el desarrollo de las teorías de aprendizaje y el desarrollo

de la teoría atómica

•Las teorías de aprendizaje y la práctica del diseño instruccional

•Las teorías de aprendizaje – algunas fortalezas y debilidades

• ¿Cuál es la mejor teoría para el diseño instruccional?

•Conclusiones

•Referencias y bibliografía

¿Cuál es la diferencia entre teoría y modelo?

• ¿Qué es una teoría?

Una teoría proporciona la explicación general de las observaciones científicas realizadas

La teorías explican y predicen comportamientos

Una teoría nunca puede establecerse más allá de toda duda

Una teoría puede ser objeto de modificaciones

En ocasiones una teoría tienen que ser desechadas, si durante la prueba no se valida, otras veces pueden tener validez por mucho tiempo y de pronto perderla.

(Dorin, Demmin y Gabel, 1990)

• ¿Qué es un modelo?

Un modelo es una figura mental que nos ayuda a entender las cosas que no podemos ver o explicar directamente

(Dorin, Demmin y Gabel, 1990)

Los fundamentos de las teorías de aprendizaje:

Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.

Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que está pasando en la mente del que aprende.

Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas.

(Schuman, 1996)

Los fundamentos del conductismo

El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown

(1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).

La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Pavlov (1849 – 1936)

Para la mayoría de la gente, el nombre de “Pavlov” lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana.

Experimento de Pavlov

•Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear.

•Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro.

•Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.

(Dembo, 1994).

Los elementos del experimento de Pavlov estímulo y respuesta.

Comida Estimulo no condicionado Salivación Respuesta no condicionada (natural, no aprendida). Sonido Campana Estímulo de condicionamiento. Salivación Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)

Otras Observaciones hechas por Pavlov

•Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares.

•Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo.

•Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.

•Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no.

•Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales

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