Filosofia

Capítulo 1

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a escritura en el ámbito universitario es un tema sobre el cual, con

frecuencia, docentes y alumnos expres

an sus insatisfacciones públicamente;

los primeros, después del proceso de ev

aluación y, los últimos, tanto en el

proceso de producción como en el

de evaluación. ¿Qué sucede en las

prácticas de escritura académica para que se generen tantos comentarios

negativos? Los docentes suelen decir que los alumnos no están

suficientemente preparados en los niveles educativos anteriores o que no

tienen la motivación necesaria para est

udiar y superar las

dificultades. Por

su parte, los estudiantes comentan

que los profesores no los comprenden, no

los ayudan, son demasiado exigentes, son

difíciles de entender. Es frecuente

oír comentarios que ponen de manifies

to que la relación comunicativa entre

profesores y alumnos en torno a las

actividades de escritura presenta

dificultades relativas a lo que unos

y otros esperan. Estas dificultades

suelen atribuirse solo a los estudiantes.

Esta es la idea que subyace en una

parte de las investigaciones sobre es

critura académica: Los estudiantes

tienen problemas en la construcción

de los textos académicos que se

solicitan. Así, también lo constata Camps (1994):

La constatació de les dificultats dels

estudiants en la producció escrita és

a l’origen de l’interès que la recer

ca en les àrees relacionades amb

l’ensenyament del llenguatge dediquen a aquest aspecte

. Les dificultats

de redacció no són exclusives dels estudiants de l’escola primària o

secundària, sinó que fins i tot els alumnes dels primers cursos de la

universitat mostren problemes greus en les seves produccions escrites.

Aquests problemes es manifesten en el

s textos produïts, que no responen

a les expectatives dels professors

. A més, sembla que

les costoses

correccions que aquests hi fan tene

n molt poca incidència en el

millorament posterior de la competència escrita dels estudiants

(p. 25) (la

negrita es nuestra)

Retomando las palabras de Camps,

los textos que producen los

estudiantes no responden a la

s expectativas de los pr

ofesores. Pero, ¿cuáles

son esas expectativas? ¿Se comunican

verbalmente, a través de guiones

escritos o de los criterios de evaluación? ¿Deben ser inferidas por los

estudiantes a partir del intercambi

o comunicativo en el aula? ¿Están

registradas en obras de consulta

como diccionarios y manuales?

Probablemente, una de las razones sea

que no es fácil saber cuáles son las

expectativas de los profesores.

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Por otra parte, ¿cuáles son la

s convenciones de la escritura

académica que un estudiante universitari

o debe conocer? ¿Se las enseñaron

explícitamente? ¿Debe inferirlas de

las lecturas recomendadas por sus

profesores? ¿Están escritas en manua

les de estilo o redacción? ¿Son

idénticas para todos los géneros acadé

micos? Posiblemente, una de las

razones de las dificultades de los est

udiantes en relación con este aspecto

sea que no saben cuáles son estas

convenciones y dónde pueden encontrar

información explícita sobre ellas.

Esta tesis no responde todas estas

preguntas. La reflexión sobre las

representaciones del

ensayo,

que introducimos en los capítulos n° 4 y 5, nos

ha permitido formularnos estas preguntas que, en nuestra opinión, apuntan a

dirigir la mirada de los investiga

dores hacia la dimensión social del

lenguaje, es decir, a tomar en cuenta

que los géneros so

n construcciones

culturales circunscritas e insertadas en

un contexto de interacción que les

asigna sentido. De manera que en una

institución educativa en la que

participan profesores y estudiantes,

ambos deben ser objeto de estudio.

Entre los investigadores, existe un claro interés en describir los

problemas lingüísticos que se presentan

en la prosa estudiantil. En esta

dirección es posible encontrar un conj

unto de estudios c

uyo objetivo básico

es hacer un inventario de deficiencias

o de incompetencias con el fin de

aportar información que sirva a quienes

planifican actividades didácticas y

materiales pedagógicos, además de a

portar información sobre el uso de la

lengua escrita por unos usuari

os determinados. Es decir, el foco se dirige

hacia el estudio de la competencia li

ngüística reconstruida

a partir de las

producciones, pero, evidentemente, queda fu

era de este foco el estudio de la

dimensión social del lenguaje.

En las últimas décadas, el desarrollo del análisis del discurso como

conjunto de distintos enfoques met

odológicos (textual, metadiscursivo,

crítico, conversacional, entre otros) para

explicar la presencia del escritor y

la influencia del lector en los text

os, ha proporcionado una herramienta útil

tanto para hacer la descripción de la

competencia lingüística como para

conocer la competencia comunicativa y también discursiva de los

estudiantes. De ahí que nos interese

utilizar distintos enfoques discursivos

para hacer una descripción de los recu

rsos lingüísticos que los estudiantes

utilizan para marcarse y desmarcarse en

sus textos; para e

llo analizamos una

muestra de ensayos argumentativos que por su carácte

r polémico demanda

una puesta en escena del escritor.

Nuestra investigación se inserta en el campo de la lingüística

aplicada a la enseñanza de la lengua ma

terna, pues el propósito es aportar un

modelo de análisis que permita hacer

una descripción,

tanto cualitativa

como cuantitativa,

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