La osadía de “querer” aprender en los Estudios Abiertos

La osadía de “querer” aprender en los Estudios Abiertos

Jorge Velazco

Desde una perspectiva cognoscitivista (Piaget), ya venimos “equipados” innatamente para el aprendizaje, para aprender; contrario a una visión meramente conductista que pone la confianza en los medios mas no en el fin: la emancipación del sujeto de aprendizaje, haciendo de éste mero objeto no sólo de estudio sino de las circunstancias o contextos artificiales creados (didáctica) para este pseudoaprendizaje. Aun cuando este equipaje forma parte del ser del Participante de las Comunidades de Aprendizaje, esta condición de facto, connatural no es suficiente para generar un aprendizaje significativo, transformador y emancipador; para ello es muy necesario potenciar:

1. La confianza en el sujeto, en sus circunstancias y referentes contextuales-ecológicos: implica vencer(se), en el acompañamiento, la tentación de la directividad, es decir, ser directivos en los deseos, aspiraciones, acciones, estrategias, tácticas, entre otras que se puedan implementar para generar el deseo de aprender en los Estudios Abiertos. Confiar en las potencialidades, destrezas, habilidades y fortalezas conscientes e inconscientes del/la Participante que a través de su vida ha venido desarrollando y que le ha facilitado el aprendizaje.
2. Mover al “deseo del deseo de aprender conscientemente”: con ello me refiero a un estadio de prelección intelectual primigenio en el cual el Participante toma como base o plataforma su capacidad innata de aprender y que motivado a abrirse a nuevas experiencias cognitivas éste abona el terreno para todas y cada una de las semillas (nuevos aprendizajes) que con este fin pudieran ser sembradas o esparcidas.
3. Dilucidar el “cómo aprendo”: ello implica un proceso de concienciación de las maneras, los medios y formas como la persona del Participante ha aprendido a lo largo de su vida, no sólo en el ámbito educativo-familiar sino también en el ámbito académico-existencial. Ello implica brindar procesos y herramientas que permitan al Participante discernir e identificar estas mediaciones y nichos ecológicos (ejercicio metacognitivo) de tal manera que opte por desarrollar y asumir la propia modalidad de aprendizaje como una forma de autoconocimiento personal y cognoscitivo. Este ejercicio permitirá la auto-asunción del Participante como generador de autoprocesos resilientes y autopoiéticos, coadyuvando ello a ir poniendo distancia ante aquellos paradigmas o modelos de aprendizaje impuestos por la educación tradicional conductista, además de descubrir nuevos derroteros inéditos de conocimiento, el cual generará una elaboración teórica propia nacida de sus procesos cognoscitivos, llámese autoconcepto cognitivo y/o académico. De igual manera este ejercicio coadyuvará a generar nuevos entramados relacionales y neuronales brindando la posibilidad del desarrollo de una autoconciencia de sí como de la complejidad de los eventos, circunstancias, ámbitos, contextos, nichos ecológicos, realidades objetivas y subjetivas que le rodean proporcionando una cosmovisión propia de su existencia y su lugar en el universo-mundo.

El momento privilegiado dentro del proceso de los Estudios Abiertos para abordar cada uno de los aspectos antes mencionados, es sin duda en el proceso de la elaboración y socialización de la propia Autobiografía; contexto en el cual el/la Participante de la Comunidad de Aprendizaje se encuentra cara a cara con su propia historia, su memoria, sus convicciones nucleares, su axiología (valores), su heurística (genialidad e invención) en definitiva con su ser (ontología) asumida como una narrativa ya no tanto en una perspectiva solipsista y nihilista sino en comunidad de pares, de iguales en pro de la construcción de un nuevo modo de aprender y estar-en-el-mundo.

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