Monotonía Cotidiana

• Función de la escuela según Jackson.-

Este autor caracteriza a las escuelas de Estados Unidos y las vivencias de los maestros y alumnos en su interior de manera muy detallada, ofreciendo una visión cuasi-dramática de la vida en esas aulas. La escuela es un lugar en el que se aprueba o se suspende, en el que suceden cosas divertidas, se aprende cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades. Pero es también un sitio donde los alumnos se sientan, escuchan, esperan, levantan la mano, se pasan papeles de mano en mano, están en filas y afilan sus lápices. En la escuela encontramos amigos y enemigos, desatamos nuestra imaginación, se resuelven nuestras dudas. Pero también en la escuela bostezamos, pintamos sobre la tapa de los pupitres, hacemos colectas y pasamos al último banco. Ambos aspectos de la vida escolar, los que destacan y los que pasan desapercibidos nos son familiares a todos, pero los últimos, aunque sólo sea por la oscuridad en que los sumergimos, parecen merecer más atención de la que les dedican hasta ahora los profesionales de la educación.

• Papel que desempeña el profesor según Jackson.-

El autor habla sobre la observación de cómo los docentes para disipar su incertidumbre pedagógica en cuanto sus logros en el aula, (que van más allá de lo libresco y tienen que ver con lo que sucede en ese lugar), recorren con la vista el salón en busca de signos espontáneos de comprensión, de interés y de aprobación que le trasmiten sus alumnos a través de gestos y posturas o tratan de percibir algo menos evidente que es “la atmósfera de aula”, esa invisible red en la que se tejen variados elementos que son el motivo de nuestra investigación.

• Forma de comunicación entre los sujetos.

Según Jackson; Los participantes concuerdan con el contenido de sus comunicaciones y a la definición de su relación.

Los participantes están en desacuerdo al nivel del contenido y también al de relación.

Entre ambos extremos hay formas mixtas importantes:

Los participantes están en desacuerdo en el nivel del contenido, pero ello no perturba su relación. Acuerdan estar en desacuerdo.

Los participantes están de acuerdo en el nivel del contenido pero no en el relacional. Esto significa que la estabilidad de la relación se verá seriamente amenazada en cuanto deje de existir la necesidad de acuerdo en el nivel contenido. El niño con un problema impone a sus padres la necesidad constante de tomar decisiones conjuntas y e intervenir en situaciones de crisis, cosa que le confiere a su relación una seudonormalidad que, en realidad, no existe.

Otra posibilidad son las confusiones entre los dos aspectos "contenido” y “relación" Puede consistir en un intento por resolver un problema relacional en el nivel de contenido (donde no existe) o por el contrario, en una reacción frente a un desacuerdo

...