Capital Humano

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Villalobos Monroy, Guadalupe; Pedroza Flores, René

PERSPECTIVA DE LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO ACERCA DE LA RELACIÓN

ENTRE EDUCACIÓN Y DESARROLLO ECONÓMICO

Tiempo de Educar, Vol. 10, Núm. 20, julio-diciembre, 2009, pp. 273-306

Universidad Autónoma del Estado de México

México

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Tiempo de Educar

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Tiempo de educar, año 10, segunda época, número 20, julio-diciembre de 2009

RESUMEN

1 Investigadora de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la Universidad Autónoma

del Estado de México.

2 Investigador del Instituto de Estudios Sobre la Universidad de la Universidad

Autónoma del Estado de México.

Se aborda en el artículo un recorrido de

la teoría del capital humano desde sus

inicios en la posguerra hasta estudios

recientes, centrando el análisis en el

papel de la educación en la formación

del capital humano y en la relación

entre capital humano y el desarrollo.

En este recorrido se puntualizan los

enfoques que se han ido desarrollando.

El propósito principal del trabajo

es analizar la relación educación

y desarrollo, en las concepciones

clásicas y en los enfoques recientes

del capital humano.

Organizamos el texto en cuatro

apartados: en el primero presentamos

los orígenes; en el segundo, el

concepto; en el tercero, el papel de la

educación en la formación de capital

humano; y en el último, los límites

de la teoría del capital humano. En la

parte final del texto se presentan las

conclusiones.

Palabras clave: capital humano,

educación, desarrollo, economía.

Article is addressed in a tour of

the human capital theory since its

inception after World War II to recent

studies, focusing the analysis on the

role of education in human capital

formation and the relationship between

ABSTRACT

PERSPECTIVA DE LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO ACERCA DE LA RELACIÓN

ENTRE EDUCACIÓN Y DESARROLLO ECONÓMICO

Guadalupe Villalobos Monroy1

René Pedroza Flores2

274

Revista Interinstitucional de Investigación Educativa

human capital and development. On

this tour are spelled approaches have

been developed. Its primary purpose

is to analyze the relationship between

education and development in the

classical conceptions and approaches

in recent human capital.

Organize the text into four sections:

the first presents the origins, the

second, the concept, in the third, the

role of education in human capital

formation, and ultimately, the limits

of human capital theory. At the end of

the text concludes.

Key words: the human capital,

education, development, economy.

En este artículo nos proponemos describir los supuestos en los

que descansa la relación entre educación y desarrollo desde la teoría

del capital humano, nos motivó a plantearnos esta ruta de trabajo la

idea que se reitera en la sociedad del conocimiento: que entre mayor

inversión en capital humano mayor desarrollo económico. Esto

presupone comprender cómo se entiende a la educación ya que es la

fuente de la formación de capital humano.

Partimos del supuesto de que existe una limitada conceptualización de

la educación, que tiene su anclaje en una perspectiva principalmente

económica y que concibe a la educación en torno de los costos y

beneficios, tratando al proceso de formación y de aprendizajes como

una mercancía. Esta postura deja de lado aspectos distintos a lo

económico que tienen que ver con la educación.

Para el abordaje del propósito estructuramos el artículo en cuatro

apartados: en el primero, tratamos los orígenes y aspectos recientes

de la teoría del capital humano; en el segundo, nos abocamos a la

discusión del concepto; en el tercero, el papel que juega la educación

en la formación del capital humano; y en el cuarto, precisamos las

limitaciones a esta teoría.

Como conclusión fundamental planteamos que no es aún clara la

participación de la teoría del capital humano en el desarrollo económico

INTRODUCCIÓN

275

Tiempo de educar

Perspectiva de la teoría del capital humano acerca de

la relación entre educación y desarrollo económico

de los países, principalmente si aceptamos las limitaciones económicas

que existen en los países en desarrollo. Al tratarse como mercancía a la

educación los países débilmente integrados a la economía dominante

tienen menos oportunidades de consolidar un capital humano.

Los iniciadores

El pionero de este enfoque, posterior a la segunda guerra mundial, fue

Schultz, identifica la dificultad para medir los beneficios de la inversión

en capital humano, señala que el problema estriba en cómo diferenciar

los gastos de consumo de los gastos de inversión. Para la solución de

esta cuestión propone un método alternativo:

Calcular la inversión humana a través de su rendimiento más

que a través de su coste. Mientras que cualquier aumento de la

capacidad producida por la inversión humana se convierte en una

parte del agente humano y por lo tanto no puede ser objeto de

venta, está, sin embargo, “en relación con el mercado” al afectar

a los sueldos y salarios que puede percibir el agente humano.

El aumento resultante de los ingresos es el rendimiento de la

inversión (Schultz, 1972: 23).

Otro autor es Becker (1983a), está considerado como el sistematizador

de los aportes de Schultz, calificó a la segunda mitad del siglo XX

como la era de la gente, debido a que el desarrollo de una nación se

mide por la utilización de los conocimientos, de las técnicas y de los

hábitos de la población. Su punto de partida consistió en analizar

los aportes realizados por Schultz para realizar una reformulación

de la teoría de la inversión en capital humano, registro la falta de la

elaboración de un conjunto amplio de implicaciones empíricas a las

cuales se dedicó, encontró varias relaciones al respecto:

1 Los ingresos suelen aumentar con la edad a una tasa

decreciente. Tanto el ritmo de aumento como el de descenso

tienden a estar relacionados positivamente con el nivel de

1. ORÍGENES Y EVOLUCIÓN DE LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO

276

Revista Interinstitucional de Investigación Educativa

cualificaciones.

2 Las tasas de paro tienden a estar relacionadas inversamente

con el nivel de cualificaciones.

3 Las empresas de los países subdesarrollados parece que son

más ‘paternalistas’ con los empleados que las de los países

desarrollados.

4 Las personas más jóvenes cambian de trabajo con más

frecuencia y reciben más escolarización y formación en el

trabajo que las personas de más edad.

5 La distribución de los ingresos está sesgada positivamente,

sobre todo entre los trabajadores profesionales y otros

trabajadores cualificados.

6 Las personas más competentes reciben más educación y

otros tipos de formación que las otras.

7 La división del trabajo es limitada por las dimensiones del

mercado.

8 El inversor en capital humano es más impetuoso y, por

tanto, es más probable que yerre que el inversor en capital

tangible… (Becker, 1983b).

La explicación de estas implicaciones empíricas la realizó a través de

una serie de fórmulas matemáticas que finalmente complementaron su

intento de medir la educación formal y la formación en la empresa.

Un tercer autor es Blaug (1983), en este artículo hace un análisis de los

aportes de este enfoque, lo aborda desde el punto de vista académico o

de investigación, centrando la atención en los aspectos metodológicos.

Señala que el capital humano se caracterizaba por un individualismo

metodológico, el cual no consideraba que la formación del capital

humano es realizada por individuos que actúan por cuenta propia, pero

que en muchos países el cuidado médico, la educación, la recuperación

de información y la formación laboral son realizadas en su totalidad

o en parte por los gobiernos. También cuestiona si el programa

de investigación del capital humano es capaz o no de proporcionar

nuevos criterios normativos para la acción pública. Su respuesta a ese

cuestionamiento es que la investigación en capital

...