EL JARDÍN DE NIÑOS: LOS FUNDAMENTOS DE UNA ENSEÑANZA ACADÉMICA

EL JARDÍN DE NIÑOS: LOS FUNDAMENTOS

DE UNA ENSEÑANZA ACADÉMICA

 Las normas por las cuales se evalúan negativamente el programa y los materiales del jardín de niños proceden de las únicas experiencias escolares que recuerdan los adultos

 Los niños aprenden mucho antes de saber leer, y gran parte de eso es información buena y sólida

 El hecho de que aprenden viendo, oyendo, tocando, gustando y oliendo no hace menos precisa la información o menos válida el estilo de aprendizaje

 El aprendizaje intelectual más importante de los niños pequeños ocurre en la acción y por medio de los sentidos

 El orden de dificultad dentro del contenido mismo determina, por lógica, su secuencia y su colocación por grados; también se ha modificado el concepto de dificultad de una materia dada, para incluir su dificultad psicológica, y este cambio afecta tanto el contenido como la secuencia

 El manejo de materiales prosigue durante un largo periodo antes de emplear los símbolos de las transacciones

Los diversos requerimientos de lectura y matemáticas

 La lectura difiere de las matemáticas en aspectos significativamente relacionados con el estilo natural de aprendizaje de los niños

 Presentado como experiencia personal, tiene mucho más significado para un niño que si lo hubiese aprendido de memoria

 La lectura es un sistema de símbolos, para empezar, que se debe aprender antes de abstraer su significado

 Los símbolos no tienen ninguna relación con nada concreto y real como en las matemáticas

 Se puede ayudar a los niños a memorizar las letras del alfabeto mediante enfoques concretos. Pero reconocer los instrumentos básicos no es lo mismo que aprender los principios que esa capacidad respalda

 Las habilidades de lectura sólo la persona puede darles vida. Sólo cuando la mente de una persona comprende cómo y por qué pueden aplicarse esas habilidades es que cobran valor para ella

 El aprendizaje de las matemáticas puede proceder de manera tanto concreta como simbólica, flexibilidad muy apropiada para los cambiantes estilos de aprendizaje de los niños conforme crecen

 La lectura es un sistema de símbolos para otro sistema de símbolos

El aprendizaje abstracto durante la etapa piagetiana de las operaciones concretas

 Cerca de los 7 años la realidad tiene un significado personal. Es lo que ellos pueden ver, tocar, oler, oír y gustar

 Los niños no pueden utilizar la lectura para pensar con ella hasta que hayan dominado un sistema de símbolos abstractos, exactamente lo inverso de lo que ocurre en matemáticas

 Sin un completo entendimiento de lo que exige de un niño el aprender a leer, es imposible tomar decisiones sensatas acerca de métodos y también sobre el tiempo necesario

 El desarrollo intelectual se refiere a una veintena de procesos mentales, y casi nada a la habilidad técnica necesaria para descifrar

 La lectura es una capacidad que permite descifrar un sistema de símbolos

 La facilidad para descifrar no es intelectual en sí misma, aunque si se necesita cierto nivel de madurez intelectual para comprender las posibilidades del proceso de descifrar

Lo que hace la disposición hacia la lectura

 Los padres rara vez saben cuáles son los límites de lo normal en relación con la disposición para toda una variedad de experiencias intelectuales, porque las escuelas han mostrado poco interés por esta información

 Esta falta de conocimiento va aunada con la rigidez de las expectativas sociales, pese al hecho de que los plazos puestos por las escuelas nunca han funcionado por igual para todos los niños

 Los padres deben tener en cuenta, las diferencias de ritmos, de tiempo con que los niños normales llegan a los niveles adecuado para el logro académico

 Estudios muestran con claridad la relación entre inmadurez física y lectura. El desarrollo neurológico general que afecta varios tipos de coordinación interviene en el proceso de lectura

 Este tipo de maduración, que debe llegar a un nivel satisfactorio antes de que un niño pueda aprender a leer, ocurre entre las edades de cuatro y ocho años(una gama normal)

La disposición hacia la lectura combina muchas facetas del crecimiento

 Quienes aprenden a leer por sí solas antes del primer año escolar son en su mayoría niñas que prefieren las actividades apacibles, sedentarias, a las que les gusta más estar solas que con otros niños, y que cuando juegan con otros participan en juegos tranquilos

 Nada se gana con un comienzo temprano, y puede perderse mucho de las experiencias que apoyan una buena lectura

 Estudios de Piaget revelaron que la mayoría de los niños experimentaba un salto de sus capacidades intelectuales entre los cinco y siete años

 El aprendizaje de memoria de símbolos a menudo ha sido bueno para empezar la lectura, pero no se sostiene para metas de largo plazo, como el interés por la lectura de libros

La ansiedad causada por la lectura es exagerada

 Condiciones biológicas apropiadas, un medio estimulante

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