El Diagnostico Del Aula

Resumen del tema

Capitulo 1

Que es el diagnóstico

Etimología: diagnóstico proviene de las voces griegas (día) a través (gnosco) conocer.

Se conoce como diagnostico al proceso por el cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir si es necesario para aproximarlo a lo ideal.

Para esto se requiere de instrumentos fiables, validos y factibles para realizar.

Características

1. Es una instancia evolutiva la que debe iniciar todo proceso.

2. Proporciona datos descriptivos para incrementar el nivel de racionalidad de las decisiones que se van a tomar.

3. Es dinámico. Parte de lo real a lo ideal.

4. Requiere de instrumentos que sean fiables, validos y factibles.

5. Su función es de regulación entre las características de las personas en formación y el sistema de formación.

6. La evaluación es cualitativa.

7. Es propositivo.

Capitulo 2

Dimensiones del Diagnóstico. Según el constructivismo.

El diagnóstico y el constructivismo.

El constructivismo se refiere a los mecanismos productivos de los conocimientos.

El aprendizaje se produce cuando hay un conflicto cognitivo y posteriormente un desequilibrio.

El aprendizaje se produce cuando hay:

• Un desequilibrio entre lo que el alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento que se le propone.

• Un reequilibro posterior.

El docente es el encargado de proponer esos nuevos objetivos de conocimiento, tiene que conocer donde parten los alumnos y alumnas.

A continuación las tres dimensiones que debiera abarcar el diagnostico áulico:

Disposición de aprender:

Depende de dos aspectos:

• Deseo de aprender.

• Confianza en las propias posibilidades.

Nivel de desarrollo evolutivo

Es una forma de organización mental, una estructura intelectual que se traduce en determinadas posibilidades de razonamiento y aprendizaje.

Para mejorar este aspecto del diagnostico suele ser importante recordar las etapas evolutivas.

Conocimientos previos

Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas.

La posición constructivista los denomina esquemas de conocimientos definiéndolos como la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad.

Los esquemas de conocimiento

El alumnado al iniciar todo proceso de enseñanza-aprendizaje cuenta con esa gran variedad de esquemas de conocimiento.

Como dice Ausubel el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Capitulo 3

El diagnóstico, el aprendizaje significativo y las zonas de desarrollo próximo.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

Es el que procura establecer vínculos sustantivos entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe.

La significatividad de aprendizaje no debe entenderse como una cuestión de todo o nada, sino que se trata de un concepto que admite grados: es preciso que los aprendizajes sean siempre lo más significativos posibles.

¿Qué función cumple aquí el diagnostico?

Activar los conocimientos de modo que se facilite el tender puentes cognitivos entre ellos y los nuevos contenidos.

Comprobar si esos aprendizajes aun son significativos, son correctos o erróneos.

Que es la zona de desarrollo próximo

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Nivel Real

Es lo que el alumnado ya conoce y puede hacer solo; su nivel de partida: El nivel real ha sido graficado con línea ondulada, mostrando distintas alturas porque no es uniforme en cada estudiante.

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