El Diario De Un Profesor

1. Introducción: cambiar la enseñanza, cambiar la profesión.

La enseñanza es una actividad que tiene lugar en un contexto institucional, jerarquizado y con diferentes valores de decisión: el aula, el centro y el conjunto del sistema educativo. Los profesores suelen interiorizar unas determinadas conductas profesionales: mantener el orden en la clase; explicar verbalmente contenidos; calificar a los alumnos y utilizar un libro de texto como recurso didáctico fundamental.

Las conductas anteriormente señaladas constituyen la “manera natural de enseñar”, es decir provoca la ilusión de que enseñar es una práctica desvinculada de cualquier teoría. Esto es completamente erróneo, por que enseñar no es solo sostener las conductas mencionadas, si no saber que esto es un proceso de aprendizaje en donde existen muchos aspectos involucrados y que todo detalle es importante para realizar un buen trabajo

1.1. La manera tradicional de enseñar.

Tanto en las universidades como en las escuelas existe una manera “típica” de enseñanza. Consiste en basar la dinámica de la clase en la trasmisión verbal de conocimientos sin conexión directa con la realidad y organizados de manera acumulativa y disciplinar a los alumnos, no sirve a final de cuentas, lo único que los alumnos hacen es llegar a la clase sin motivación alguna, sólo atienden y escuchan al profesor que está impartiendo los contenidos, pero verdaderamente no toman conciencia de lo que se está explicando. Muchos alumnos, aprenden de manera de visual, que pasa con ellos si la clase que se está impartiendo es solo verbal. Aquí el problema de la “manera natural de enseñar”.

La secuencia metodológica característica de este modelo tradicional se estructura en torno a los siguientes momentos:

MOMENTO 1:

Explicación del profesor. Relato de contenidos y conceptos siguiendo una lógica formal y académica, con ayuda ocasional del libro de texto y procurando que los alumnos comprendan.

MOMENTO 2:

Realización de actividades previstas para fijar los contenidos

Se trata de actividades fundamentalmente mecánicas que refuerzan la memorización.

MOMENTO 3:

Preguntas orales o pruebas escritas que se traducen en una valoración numérica de la capacidad de memorización de los alumnos.

1.2. La alternativa tecnológica al modelo tradicional.

Al ver que los resultados son poco favorables con la manera tradicional de enseñar, se ideo otro método. Los resultados de este proceso se verán inmediatamente en el alumno, al ver cómo se desarrolla en el proceso de aprendizaje, sus conductas cambiaran ya que habrá desarrollado un aprendizaje satisfactorio.

La secuencia metodológica característica de este modelo se puede estructurar en tono al siguiente esquema:

MOMENTO 1:

Programación exhaustiva de objetivos generales, específicos y operativos.

MOMENTO 2:

Aplicación de las secuencias de actividades programadas.

MOMENTO 3:

Evaluación de los alumnos en relación a los objetivos operativos.

1.3. La alternativa espontaneísta al modelo tradicional.

Al ver que el proceso de enseñanza ha sido un proceso en el que se influye sobre todo en el pensamiento de los alumnos, un grupo de profesores muestran que respetando la autonomía y la libertad de los alumnos en su proceso de aprendizaje se llega a favorecer la adquisición de hábitos, destrezas, procedimientos y valores alternativos. En este tipo de enseñanza somos los guías de nuestros alumnos, somos sus ayudantes en su proceso de enseñanza.

Algunas de las concepciones implícitas que sustentan este modelo sostienen que:

El conocimiento está en la realidad y que el aluno puede acceder espontáneamente a él.

Es más importante el aprendizaje de procedimientos, destrezas y valores que el de conceptos.

No es posible planificar y dirigir la enseñanza si queremos atender los intereses de los alumnos.

Cada experiencia tiene un carácter genuino.

Algunas de las actividades características de este punto:

MOMENTO 1:

Detección de los intereses de los alumnos y elección de propuestas de trabajo.

MOMENTO 2:

Realización de salidas, observaciones, consultas, etc., en torno a dichas propuestas. Elaboración de trabajos individuales y de grupos.

MOMENTO 3: Realización de asambleas para analizar y resolver los problemas de la clase.

1.4. La investigación escolar: un intento de síntesis.

Las estrategias de aprendizaje que han sido diseñadas a partir de tratar de corregir el proceso de enseñanza tradicional, son el proceso tecnológico y el proceso espontaneísta, cada uno de ellos presenta alternativas favorables para la reelaboración de la manera de enseñar en las escuelas.

En el proceso tecnológico se tiende a uniformizar la realidad escolar, reduciendo el papel del profesor al de un técnico-ejecutor de planes y currículos diseñados por agentes externos a la escuela.

El proceso espontaneísta es un proceso autoritarismo y directivo, y al mismo tiempo idealizado e ingenuo ya que se le da una escasa importancia a los aspectos más técnicos, conceptuales y teóricos.

El problema se plantea, pues, de la siguiente manera: un enfoque realmente superador de la enseñanza tradicional debe responder a la vez a las dos cuestiones planteadas. Debe favorecer una cierta racionalidad de la práctica educativa, convirtiéndola en una práctica fundamentada y rigurosa, e incorporando aportaciones procedentes de diversos campos del saber. Y debe favorecer, a la vez, que esto se haga teniendo en cuenta perspectivas e intereses de los protagonistas, sus particulares concepciones y creencias, y los contextos y situaciones específicos en que dicha práctica tiene lugar.

Se trata, de abordar el viejo problema de la relación teoría-práctica. Unos apuesta por la supremacía de la primera sobre la segunda (modelo tecnológico), otros apuestan que es practica-teoría. Para nosotros toda práctica obedece a una teoría y la relación entre ambas se plantea en términos dialécticos.

1.5. El profesor como investigador en el aula.

El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa. Las características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en la dinámica de las aulas.

Es el profesor, el que diagnostica los problemas, formula hipótesis de trabajo, experimenta y evalúa dichas hipótesis, elige sus materiales, diseña las actividades, relaciona conocimientos diversos, etc. Es, en definitiva,

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