FICHAS TECNICAS DE TEST

Introducción

En el siguiente informe se presenta una recopilación de pruebas psicométricas aplicables a estudiantes de diferentes edades. Las pruebas están dirigidas a detectar dificultades de aprendizaje en las áreas de lectura, escritura, motricidad, lenguaje y aritmética. Estas evaluaciones son de tipo diagnosticas se realizan a estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje durante el proceso educativo.

Las pruebas psicométricas en educación diferencial nos arrojan información clave para poder realizar un programa de intervención individual con cada estudiante, puesto que el resultado de los test, nos indicará en que área el alumno se encuentra descendido, ya sea en el área del lenguaje o cálculo.

De la perspectiva de educadores diferenciales la aplicación de estos instrumentos psicométricos nos darán una panorámica mucho más clara y precisa de qué es lo debemos reforzar en los estudiantes, de ahí la importancia de la evaluación diagnostica en educación diferencial, sin información no lograremos una adecuada y coherente intervención con nuestros estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje.

La evaluación diferenciada tiene como propósito facilitar el normal desarrollo de niños y niñas que presentan un problema general o específico de aprendizaje.

Nuestra misión es facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y lograr que el niño y niña pueda incorporarse a mediano y largo plazo con todas sus capacidades adecuadamente maduras y compensadas en el nivel que le corresponde sin desventajas.

Marco Teórico

Evaluación diagnóstica en educación diferencial

La evaluación diagnostica en educación diferencial exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del proceso, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), el diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.

Fines o propósitos de la evaluación diagnóstica en Educación diferencial son:

• Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica.

• Detectar dificultades de aprendizaje.

• Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje.

• Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados.

• Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes.

• Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa.

Las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben cumplirse siempre y de manera secuencial:

• 1.- Identificar el área de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el área a evaluar.

• 2.- Selección del instrumento

• 3.- Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados en ambientes regulados.

• 4.- Registro y análisis de la información: realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados.

Característica de los instrumentos psicométricos.

Confiabilidad:

Se refiere a la consistencia de las calificaciones obtenidas por los mismos individuos en diferentes ocasiones o con diferentes conjuntos de reactivos equivalentes. Es un hecho que en cualquier conjunto de medidas se encuentra que éstas varían, es decir que se producen errores de medición. La confiabilidad y la validez se ocupan, aun cuando de manera relativamente distinta, del problema del error de medición.

Confiabilidad del examinador:

Con frecuencia la ejecución del Sujeto necesita ser evaluada por el examinador durante el mismo proceso de administración de la prueba, ya que tal ejecución determina en qué forma procederá el durante la prueba. Bajo tales condiciones es probable que aún examinadores muy calificados obtengan a veces resultados diferentes de los mismos sujetos. Estas variaciones en la calificación constituiría la varianza de error atribuible a idiosincrasia o diferencias individuales entre los examinadores.

Variación dentro de una prueba:

Es importante hacer una distinción entre los errores de medición que producen variación en la ejecución de un reactivo al siguiente, dentro de una prueba y los errores que se manifiesten variación de la ejecución en diferentes formas de una prueba aplicada en diferentes tiempos u ocasiones

Utilidad de los instrumentos psicométricos en educación diferencial

La evaluación psicopedagógica va dirigida a alumnos que presenten necesidades educativas especiales a lo largo de su escolaridad. Debe ser llevada a cabo en la escuela y darle un carácter procesual cuyo marco contextual será aquél donde se encuentra el alumno. La evaluación nos ha de servir para mejorar la atención educativa del alumno y ser el punto de partida de todas las decisiones en referencia con su proceso de aprendizaje. Podemos establecer una serie de fases en la evaluación psicopedagógica. El orden y el diseño no son unifor.mes ni rígidos y las fases que propone serían las siguientes:

• Valoración de la información que ya tiene la escuela por el alumno.

• Evaluación de la situación inicial. Instrumento de ayuda para recogida de información.

• Observación en el aula.

• Análisis de los trabajos de los alumnos.

• Pruebas psicopedagógica.

• Devolución de la información y propuestas de trabajo.

• Entrevistas familiares.

• Seguimiento.

En cuanto a valoración de la información que ya tiene la escuela sobre el alumno podemos contar la entrevista inicial a los valores cuando van a realizar la matriculación de los hijos. Estos datos suponen la primera base informativa que se habrá de ir ampliando posteriormente a través de entrevistas con tutores, alumnos y equipo educativo.

Entre la información que se obtiene tenemos los datos personales del alumno, de la familia, la situación familiar social, económica y cultural, la lengua habitual de comunicación, se utiliza algún servicio escolar, algunos datos médicos sobre el niño, la escuela de la que procede y cualquier otro dato que la familia considere relevante.

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