Organizacion Curricular

Los proyectos de trabajo. Una forma de organizar los conocimientos escolares.

El planteamiento que inspira los proyectos está vinculado a la perspectiva del conocimiento globalizado y relacional al que hemos dedicado el capítulo anterior.

La función del proyecto es favorecida creación de estrategias de organización de los conocimientos escolares en relación con:

1. El tratamiento de la información.

2. La relación entre los diferentes contenidos en torno problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos, la transformación de la información procedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimientos propios.

Origen y sentido de los proyectos en la escuela.

El profesorado de la escuela Pompeu Fabra se planteó, si estaban llevando a cabo una enseñanza basada en la globalización, la relación entre enseñanza y aprendizaje se concretaba en:

1. Una organización de los contenidos.

2. Una intervención psicopedagógica.

3. Un trabajo de equipo.

En la escuela, para llevar a cabo la organización curricular a partir de proyectos de trabajo, se han ido explicitando las bases teóricas que lo fundamentan y a las que ya hemos prestado una atención detallada.

1. Un sentido del aprendizaje que quiere ser significativo.

2. Para su articulación, asume como principio básico la actitud favorable para el conocimiento.

3. Se configura a partir de la prevención por parte de los docentes de una estructura lógica y secuencial de los contenidos.

4. Se lleva acabo con un evidente sentido de aspectos de la información.

5. Se valora la memorización comprensiva de aspectos de la información.

6. Por último, la evaluación.

Los proyectos de trabajo, ¿otra forma de nombrar los centros de interés?

En la escuela, el profesorado tenía una amplia experiencia didáctica que se reflejaba en un desarrollo curricular por materias.

En centros de interés se abordan sobre todo temas de las áreas de naturales y sociales; las propuestas concretas ñas plantea el alumno.

Aspectos que hay que tener en cuenta en el desarrollo de un proyecto.

La perspectiva de globalización que se adopta en la escuela, y que se refleja en los proyectos de trabajo, trata de enseñar al alumnado a aprender, a encontrar el nexo.

La elección del tema

El punto de partida para la definición de un proyecto.

La actividad del docente después de elegir el proyecto

Una vez elegido el proyecto y establecida una serie de hipótesis en términos de lo que se quiere saber, las preguntas que hay que responder, etc.

El profesorado puede realizar las siguientes actividades:

1. Especificar cuál será el motor de conocimientos.

2. Llevar acabo una primera prevención de los contenidos y las actividades y tratar de encontrar algunas fuentes de información.

3. Estudiar y actualizar las informaciones en tomo al tema o programa que ocupa el proyecto.

4. Crear un clima de implicación e interés participativo en el grupo, y en cada persona, sobre lo que se está trabajando en clase.

5. Hacer una previsión de los recursos que permitan traspasar al grupo la actualidad y funcionalidad del proyecto.

6. Plantear el funcionamiento del proyecto.

• Inicio

• Formativo

• Final

Las actividades del alumnado después de elegir el proyecto.

De forma paralela a este conjunto de acciones y toma de decisiones del docente, el grupo-clase y cada persona van realizando también otras actividades.

La actividad del alumnado durante la realización del proyecto.

• Elección del tema:

Aportar criterios de argumentación

Elaborar un índice individual.

• Desarrollo del tema:

Colaboración en el guion inicial de la clase.

• Búsqueda de información:

Interpretar la realidad.

La ordena y presenta.

Plantea nuevas preguntas.

• Tratamiento de la información:

• Índice:

• Evaluación

• Perspectiva.

La búsqueda de las fuentes de información

Implica a otras personas en la búsqueda de información, lo que supone considerar que no solo se aprende en la escuela y que el aprender es acto comunicativo, ya que necesitan la información que otros les aportan.

Se nos ha planteado que no todo el alumnado tiene facilidades para un acceso extraescolar a fuentes de información.

El índice como estrategia de aprendizaje

Los procedimientos que se utilizan en la escuela para que los estudiantes vayan incorporando nuevas estrategias de aprendizaje, que al estar insertas en el proceso de construcción del proyecto de base de él pueden ser comprendidas por el alumnado y utilizada en otras situaciones.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son estructuraciones de funciones y recursos cognitivos afectivos y psicomotores es el dominio y conocimiento estrategias organizar y dirigir su propio proceso de aprendizaje.

Una de las estrategias fue el índice

Que surgió de la necesidad de algunas maestras de comenzar a investigar ciertos temas que requerían una mayor profundización; el tema qué sirve como punto de partida fue el intento de dar respuesta a los siguientes interrogantes

 ¿Cómo saber si el alumnado ha aprendido lo que ha trabajado en los proyectos?

 ¿Que han aprendido de lo que se les ha pretendido enseñar?

Lo que se pretendía era detectar si los estudiantes habían captado el valor de un índice si podían responder a porque se habían realizado. La realización del índice se consideró como punto de partida para organizar el aprendizaje y como procedimiento aplicable a otras situaciones. Se tenía como interés principal, conocer si el alumno había aprendido el valor procedimental del índice.

Éste sirvió como excusa y también de evidencia de que los procedimientos no tienen por qué tener un valor acumulativo sino que sirven de partida para entender situaciones más complejas, en el caso de que el alumno sea incorporado a su repertorio de experiencias de aprendizaje.

Realizar un dossier de síntesis de los aspectos tratados en el Proyecto.

El proyecto permite a los estudiantes, a partir del índice final, realizar una ordenación de las actividades que se han llevado durante su desarrollo.

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