MASSIVE OPEN ONLINE COURSE (MOOC) OPORTUNIDAD O AMENAZA

Lic. Erick Flores Zapana

MASSIVE OPEN ONLINE COURSE (MOOC) OPORTUNIDAD O AMENAZA

INTRODUCCION. -

Por otro lado, los Cursos en Línea Masivos y Abiertos, de sus siglas en inglés MOOC (Massive Open Online Course), son una respuesta a la alta demanda de información que la sociedad exige. Su aparición en el contexto educativo se acuña a los objetos de aprendizaje, cuyo fin recae en la reutilización de recursos didácticos libres en la red. En escena desde 2008, han causado revuelo por su simplicidad en el diseño, su facilidad para interconectarse con la Web 2.0 y el alcance que han tenido al generar altos niveles de compromiso entre participantes del mundo entero. Los movimientos en favor de la Libre Educación u Open Education buscan impulsar y reorientar todas estas iniciativas con el objetivo de consolidar comunidades de aprendizaje con compromiso y un fuerte sentido de apropiación sobre el conocimiento libre como bien común. En el presente ensayo, se abordará descriptiva, crítica y reflexivamente dichos aspectos para conocer nuestro papel como colectivo en la sociedad actual.

DESARROLLO. -

Desde los inicios de la civilización, la educación difería de lo que hoy conocemos: se dialogaba abiertamente al aire libre y no se instruía de forma obligatoria, en espacios cerrados como se realiza en la actualidad que “ya no es solo el lugar donde se enseña, sino también el espacio donde se aprende, se vive, se forma, se interactúa, se proyecta, se interrelaciona. Es por ello que históricamente lo educativo ha venido gestando un alumnado disconforme y desubicado con respecto a los fenómenos que acontecen en su cotidianidad. El caudal de información no-libre, que hoy por hoy se encuentra en la red, se desboca ante los métodos tradicionales de enseñanza centrados en el docente y atemporales en contenido, donde no tienen cabida la información libre y actualizada. De ahí que los cambios tecnológicos, orientados hacia la liberación del conocimiento, han transformado profundamente a las sociedades al permitir derrumbar el imperialismo cultural impuesto por unos cuantos favorecidos económicamente y su fehaciente monopolio de la información. Por esta razón, se habla de una sociedad en transición: de la llamada información de consumo, a la sociedad del conocimiento que a partir de comunidades de aprendizaje crean, editan, usan y comparten conocimiento en colectivo como pilares claves de su funcionamiento. Las TIC han surgido de diferentes maneras y cada una ha querido aportar al vacío tecnológico que tienen los educadores de hoy en día: la necesidad de comunicación que busca solventar las redes sociales; la falta de interactividad entre alumnos y materiales instruccionales que provienen de medios convencionales y la desactualización de los mismos; y la poca producción de conocimiento crítico y responsable. En una era donde el alumno está tres o cuatro pasos agigantados hacia adelante, en lo que a uso de tecnologías se refiere, ha aparecido sobre el tapete etiquetas como nativos e inmigrantes digitales, en los que el nativo desde luego son los alumnos, a quienes se les hace fácil manejar dispositivos y aplicaciones sin necesidad de leer un manual de. Mientras que los inmigrantes se acogen a colectivos y medidas extracurriculares como las llamadas comunidades de aprendizaje, para lograr mediar con la situación que se vive en la práctica formativa. Por lo que estamos dilatados en una realidad curricular que instruye, pero no necesariamente educa. En primer orden, se debe partir desde el análisis del docente y su perfil de egreso, que se encuentra descontextualizado y no preparado para responder a los cambios que las TIC traen consigo, al preocuparse más por aspectos conceptuales y no procedimentales ni actitudinales. Partiendo del hecho que un sistema produce en esencia solo sistemas, el horizonte educativo debe prever con sabiduría la educación de TIC y con TIC, dejando a un lado la arcaica visión de que es solo una herramienta y no un medio para la apropiación del conocimiento. No es posible concebir a las TIC como parte adicional del quehacer educativo, puesto que afectan todos los ámbitos de las actividades de los ciudadanos del mundo, por su intrínseca relación con los problemas mundiales. El cambio deberá realizarse con una horizontalidad de acciones propositivas a las necesidades, aspiraciones y naturaleza de los otros.

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