Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva actual

     En el campo de la Educación Especial, las DA ha sido objeto de análisis y discusión para definirlas y también para clasificarlas, en este ensayo haremos una breve comparación de las diversas clasificaciones que se le han dado a las DA, desde una perspectiva actual, la relación de las teorías que explican las DA con los modelos de atención y rol del maestro especialista, con el estudio de esta asignatura se abren las puertas para conocer que son las DA, para formar un profesional integral, con conocimientos sólidos en este campo, comprometido con las personas que tienen la condición de DA, con su familia y la comunidad, con sólidos principios éticos, responsabilidad ante ellos, habilidades para atender a estas personas y resolver problemas en el ámbito educativo.

Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva actual

     Hasta ahora han existido discrepancia a la hora de definir las DA, estas mismas discrepancias se dan inevitablemente a la hora de clasificarlas, ya que no todos los autores engloban los mismos trastornos dentro del término de DA, la DSM IV-TR una de las más conocidas clasificaciones, que ellos denominan trastornos en el aprendizaje, incluyen las siguientes dificultades: trastornos de lectura, trastornos de cálculo, trastornos de la expresión escrita y trastorno del aprendizaje no especificado. Por otro lado Molina (1988), hace otra clasificación en la existen coincidencias, pero también diferencias importantes, según este autor existen una serie de dificultades específicas de tipo neuropsicológicos entre las que se incluyen: dislexia, digrafía, discalculia y disfasia trastorno específico del lenguaje.

   Por último es posible una tercera clasificación en la que volvemos a comprobar las diferencias que cada autor le dan a las DA, Romero y Lavigne (2005) señalan que dentro de las DA se deberían diferenciar cinco grupos que son: problemas escolares, bajo rendimiento escolar, dificultades especificas del aprendizaje  en lectura y escritura, dificultades específicas en el aprendizaje del cálculo, trastorno por déficit de atención con hiperactividad y por ultimo discapacidad intelectual limite, Hoy en día contamos en nuestro país con publicaciones que describen algunos de estos tipos de DA en áreas curriculares especificas como por ejemplo en lectura, en escritura, y en matemáticas. Asimismo, dentro de estos tipos de DA cabe establecer la existencia de diferentes subtipos.

     Los subtipos están basados en el rendimiento de los sujetos en una variedad de test, estos subtipos pueden dividirse en dos categorías si se toman en cuenta los modelos teóricos y métodos de clasificación que han sido utilizados(Licht, 1994), el primer grupo se caracteriza por un enfoque clinico-inferencial  en la lectura se toma como parámetro principal la cantidad como el tipo de errores en lectura y escritura y la velocidad de lectura que ha jugado un rol importante en el procedimiento de clasificación, algunos ejemplos de este enfoque serian los subtipos perceptivo y lingüísticos propuestos por Bakker (1983), dentro de este mismo enfoque otros investigadores han adoptado una perspectiva neuropsicología tratando de relacionar los subtipos con alteraciones cerebrales.

     El segundo enfoque se denomina empírico y se caracteriza por el uso de técnicas matemáticas con fines de clasificación, las técnicas estadísticas más empleadas han sido el análisis factorial y el análisis de clúster. Si bien ha sido posible identificar sujetos que presentan problemas en los dominios auditivo-lingüístico, o perceptivo-visual, o subtipos con déficits mixtos, la identificación de la mayoría de estos subtipos ha estado condicionada por el tipo de test  o tareas que han utilizado los investigadores, también estos subtipos han sido validos con la población adulta (Shafrir y Siegel, 1994) compararon cuatro grupos de individuos con dificultad en aritmética, lectura, dificultad en ambas e individuos con rendimiento normal, con una serie de tareas cognitivas y de rendimiento.

Teorías que explican las DA con los modelos de atención y rol del maestro especialista

     Cabe destacar que hoy en día contamos en el campo de estudio de las DA con dos de las teorías más desarrolladas sobre las DA, por un lado la teoría sobre las DA en lectura (Lieberman 1989) que dice que una de las principales dificultades académicas de los niños con DA en lectura, hace referencia a la falta de automatización, esta teoría nos indica las limitaciones intrínsecas del modo en que estas limitaciones afectan a la adquisición de las habilidades lectoras, este análisis del procesamiento de información ha sugerido procedimientos de intervención que son efectivos  tanto a nivel de prevención como de intervención, así mismo en el contexto de esta teoría sobre las DA en lectura se discute sobre la posible existencia de subtipos disléxicos.

    Por otro lado, la teoría de las DA no verbales sugerida por  Myklebust, que en su descripción incluía  la presencia de déficits en los conceptos de derecha a izquierda, dirección, tiempo, tamaño, velocidad, distancia, peso y en las relaciones interpersonales, habilidad para juzgar las emociones expresadas por otras personas, (Fletcher, 1985) en una revisión sobre estudios centrados en este tópico encontró que en cada estudio revisado se había identificado al menos un tipo no verbal, los individuos con DA no-verbales son más propensos a presentar problemas  socio-emocionales en comparación a individuos que pertenecen a otros subgrupos, o individuos sin DA. Los individuos con estas características tienden a fijarse más en el lenguaje como medio primario de comunicación.

      En cuanto a los modelos de atención existen diferentes modelos, en la segunda mitad de la década de los 60 y a principio de los 70 estaba generalizado el movimiento  de un Modelo de los Procesos, para el diagnostico y la intervención de niños con discapacidad y DA, como consecuencia de esto, fueron confeccionados paquetes de programas de entrenamiento y mejora de las deficiencias desde diferentes perspectivas y que podemos agrupar en tres corrientes: neuropsicología, psicolingüística y perceptiva, muchos especialistas en DA recomendaban el entrenamiento de procesos perceptivos. A  principio de los 80, queda establecido un nuevo modelo denominado, Modelo de instrucción directa, que se centra en la evaluación y corrección de   los  déficits  conductuales

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