Actividades Psicología de la Educación

GRADO DE MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA

“Actividades Tema 3”

                                              Rocío de los Ángeles Martínez Flores

Asignatura: Psicología de la Educación

Profesor: Mercedes Gómez Acuñas 

Curso: 2015-2016

ENTREVISTA A ANTONI CASTELLÓ

1. Definición de inteligencia:

Antonio Castelló dice que generalmente creemos que la inteligencia son aspectos de comportamiento y funcionamiento de las personas ajustadas a los valores culturales mientras que científicamente se entiende por inteligencia a la capacidad de representar información y procesar y manipular dicha información.

2. ¿Qué es genético y que aprendido?

La genética se refiere a la configuración de un celebro determinado, es decir, es la capacidad de aprender que ya viene determinados en nosotros desde que nos empezamos a formar dentro del vientre de nuestras madres.

Lo aprendido es el resultado de la interacción de una persona (con su carga genética) con el entorno que le rodea.

3. Coeficiente de Inteligencia, ¿Qué mide?

Antonio Castelló en la entrevista dice que el Coeficiente de Inteligencia solo algunos aspectos de la inteligencia, concretamente mide los vinculados con el aprendizaje académico, se centra en los componentes de carácter verbal, lógico y de gestión de la memoria.

4. ¿Sirve lo mismo en el entorno académico que fuera de él?

No, porqué en el contexto académico se utiliza para establecer diferencias intelectuales entre los estudiantes mientras que fuera de este contexto el medir el coeficiente intelectual se utilizó para menospreciar algunas culturas. Antonio Castelló pone el ejemplo de cuando se les midió el coeficiente de inteligencia a personas de distintas culturas (población blanca y población afroamericana) en la que se devaluó la capacidad a la afroamericana sin tener en cuenta que esta destacaba en ciertas habilidades sobre la población blanca.

5. ¿Qué no miden?

No miden aspectos de carácter interpersonal como la creatividad, las habilidades sociales, las habilidades manipulativas.

TEORÍA TRIÁRQUICA DE R. J. STEMBERG

1. ¿Quién es R. J. Stemberg?

Psicólogo estadounidense (nació el 8 de Diciembre de 1949) del que se destacan sus estudios centrados en la inteligencia, la creatividad, el amor, el odio y la sabiduría.

2. Describe las tres subteorías de la Teoría Triárquica de R. J. Stemberg.

• Subteoría analítica: consiste en la habilidad para resolver problemas utilizando las aptitudes académicas. Ejemplo: hacer preguntas a los niños sobre lo grande lo pequeño como harían para hacer las cosas grandes como las harían pequeñas.
• Subteoría  creativa: permite afrontar situaciones novedosas y encontrar soluciones originales. Ejemplo: por ejemplo a la hora de contar un cueto si los nombre son muy difíciles cambiarlos.
• Subteoría práctica: permite afrontar los desafíos en la vida cotidiana. Ejemplos: aprender a ponerse las prendas según el tiempo que hace.

ARTÍCULO: MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR

1. Los especialistas definen la motivación como:

Según Beltrán y McClelland, la motivación es un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta.

2. ¿A qué variables se alude cuando se dice que aprender es imprescindible “poder hacerlo”?

Para poder aprender son imprescindibles destacar los aspectos cognitivos lo que hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias o componentes cognitivos (G. Cabanach).

3. ¿A qué variables se está aludiendo cuando se dice que aprender hay “que querer hacerlo”?

Para querer aprender es necesario que tengamos a nuestra disposición la intención de hacerlo y la motivación suficiente o componentes motivacionales (Núñez y Gonzalez-Pumariega).

4. Haga una clasificación de las variables que intervienen en la motivación.

-Variables personales: Conocimientos, destrezas, habilidades reales, percepciones y creencias, y emociones.

-Variables contextuales: El profesor, los iguales y el contenido de la tarea.

5. Componentes del marco teórico sobre motivación (Pintrich y De Groot).

• El componente de expectativa: hace referencia a las creencias y expectativas de los estudiantes para realizar una determinada tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta tarea?
• El componente de valor: indica las metas de los alumnos y sus creencias sobre la importancia e interés de la tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿por qué hago esta tarea?
• El componente afectivo: recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿cómo me siento al hacer esta tarea?

Componentes de expectativas: El Autoconcepto

7. ¿Cómo se forma el Autoconcepto?

El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de la información derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos como compañeros, padres y profesor.

8. Funciones del Autoconcepto.

Una de las funciones más importantes del autoconcepto es la de regular la conducta mediante un proceso de autoevaluación o autoconciencia, de modo que el comportamiento de un estudiante en un momento determinado está determinado en gran medida por el autoconcepto que posea en ese momento.

9. Complete la siguiente afirmación:

Para explicar el rendimiento de un alumno es imprescindible tener en cuenta sus capacidades como… las creencias personales sobre las propias capacidades para realizar las tareas escolares.

10. ¿Qué es la motivación intrínseca?

La motivación intrínseca se puede definir como aquella que procede del propio sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad para autoreforzarse. Se asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce una motivación intrínseca positiva. Es más, aquellas emociones positivas que no están directamente relacionadas con el contenido de la tarea también pueden ejercer una influencia positiva en la motivación intrínseca como por ejemplo la satisfacción de realizar con éxito una redacción.

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