Alumnos Con Bajo Rendimiento

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

COLABORACIÓN ENTRE DOCENTES

PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE

DEL LENGUAJE EN LA PRIMARIA

Jiménez Carmen Alicia y Jiménez Estela

Facultad de Psicología, UNAM, México1

INTRODUCCIÓN

A partir de la reflexión sobre la enseñanza del lenguaje en la escuela primaria -

específicamente de la lectura, escritura y expresión oral-, los autores de este artículo

describiremos nuestra experiencia de trabajo en colaboración, la cual nos permitió definir algunas

estrategias y actividades para ser desarrolladas en las aulas, en beneficio de toda la comunidad

educativa y en particular de nuestros alumnos.

Uno de los principales objetivos de la educación primaria es desarrollar en los niños la capacidad de

comunicación para que tengan la oportunidad de expresarse con claridad y coherencia, logrando una mejor

integración a su comunidad al enfrentar con éxito sus problemas cotidianos. Estando conscientes de la

trascendencia de este objetivo, nos reunimos para reflexionar sobre los diversos problemas que se viven en

el aula con respecto a la enseñanza del lenguaje y partiendo de ello, acordar algunas medidas para apoyar

el aprendizaje de nuestros alumnos.

Se describe el trabajo efectuado a lo largo del ciclo escolar 2002-2003, en donde todo el personal

docente de la escuela: maestros de grupo, maestra de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la

Educación Regular), director y el equipo de psicólogas de la UNAM, trabajamos reflexionando y acordando

para promover el lenguaje funcional.

Es así que se describe la experiencia vivida a lo largo de 7 sesiones mensuales de trabajo

realizadas dentro de las reuniones del Consejo Técnico en esta institución educativa, en donde prevaleció la

reflexión y la valoración conjunta sobre actividades en el área de Español.

Queremos compartir nuestra experiencia con aquellas instituciones educativas interesadas en iniciar

procesos de cambio o innovación en la escuela - a través de la reflexión conjunta - sobre algún aspecto del

currículum o para resolver una problemática común.

Exponemos el trabajo en tres secciones: fundamentación, desarrollo y conclusión.

En la parte correspondiente a la fundamentación, se anotan de manera general los antecedentes

teóricos y metodológicos que contextualizan el modelo de colaboración entre docentes para enriquecer el

desempeño de los maestros y por consiguiente de los alumnos, así como la necesidad de abordar la

problemática de la enseñanza de la lecto-escritura bajo un enfoque funcional e integral.

1 Colaboradores: Personal académico de la Escuela Primaria Ford 20, SEP: Ernesto Zozaya (Director), Raúl Alvarado, Verónica Arias,

Lucila Bolaños, Olivia Carpinteyro, Yasmín Cervantes, Natividad Chávez, Isaura Estrada, Daniel Flores, Liliana Iñigo, Leticia López,

Rosaura Miranda, Hilda Morales, Eduardo Morales, Massiel Romero (USAER), Alma Rodríguez, José Ruiz y Gloria Toledo.

Psicólogas de la UNAM: Sandra Albores, Belém Anzures, María del Carmen Garzón y Ana Lilia Muñoz.

Jiménez, C. A. y Jiménez, E.: Colaboración entre docentes para promover el aprendizaje …

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En la segunda sección se describen algunas reflexiones individuales y compartidas, así como los

acuerdos tomados a lo largo de las sesiones, producto del trabajo colegiado.

En el tercero y último apartado se presentan las conclusiones del trabajo compartido, que

representa un aporte de quienes fuimos protagonistas del trabajo en colaboración, convertido finalmente en

una experiencia más, muestra evidente de la dedicación, entrega y compromiso con nuestra Institución y

con la tarea educativa.

FUNDAMENTACIÓN

La colaboración como alternativa para el cambio en la escuela

En nuestro país los fines de la educación han variado de época en época y de postura política e

ideológica; por lo tanto, han cambiado de manera radical las propuestas educativas, siguiéndose diversas

líneas de trabajo. Es así que la educación a lo largo de su historia, presenta diversos criterios y fines

pedagógicos.

En la actualidad se ha enfatizado la importancia de que la escuela se renueve, que reoriente sus

esfuerzos y busque los apoyos necesarios para su transformación. Al respecto, la SEP (1993) recomienda,

en diversos documentos, partir de una revisión de la situación particular, de las necesidades, fortalezas y

debilidades que se tienen, además de recuperar el conocimiento y la experiencia del docente para potenciar

el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de que se busque asistencia técnica

externa y capacitación de los integrantes.

Tal es el caso de los Proyectos Escolares, Planes Anuales, Programas de Actualización y de

Escuelas de Calidad, entre otros, donde se busca impulsar un proyecto de desarrollo propio del centro

educativo, en el marco de los propósitos educativos nacionales.

De esta forma es que se observa claramente la posibilidad del cambio educativo, articulado con las

políticas asociadas al conocimiento valioso, a los procesos, a los fines y a los métodos.

Dicho cambio educativo o innovación, como señalan Fullan y Stiegelbauer (1997), Tejada (1998) y

Fierro (2000) es un fenómeno complejo y multidimensional, que tiene muchas caras y direcciones e implica

cuestiones sustantivas: qué, por qué, para qué se innova y otras de carácter más procesual: cómo innovar y

cuáles son las posibles condiciones y mecanismos. Además entran en juego por lo menos dos componentes

a) el posible uso de materiales o sistemas de enseñanza y b) las posibles alteraciones de las convicciones.

Se propone que con la participación de todos los integrantes: alumnos, maestros, padres y

autoridades, se formulen metas propias para cada institución y se definan estrategias y compromisos,

orientándose hacia una escuela en donde se fomente el trabajo colegiado, con objetivos precisos, e incluso

una auto-evaluación y evaluación externa (SEP, 2001).

Los profesores como agentes de cambio en la escuela

Es innegable que en el proceso de cambio los profesores son actores principales, ya que forman

parte esencial de los procesos de innovación y formación; son agentes importantes que tienen un

conocimiento y "un pensamiento",

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