Autorregulación De La Metacognición

La metacognición ha dado lugar a una gran cantidad de publicaciones, hasta el punto de que

algunos autores afirman que es uno de los tópicos que de manera más decisiva ha influido en la

investigación educativa a partir de la década de los ochenta (Castelló y Monereo, 2000; Difabio de

Anglat, 2000; Martí, 1995; Mateos, 2001). Sin embargo, al igual que ocurre con la autorregulación,

también es un tema confuso, de límites borrosos y que mantiene vinculaciones estrechas con

otros conceptos.Tomado con fines instruccionales de: LANZ María Zulma (comp.) El aprendizaje autorregulado. Enseñar a aprender

en diferentes entornos educativos, Argentina, Noveduc, pp. 07 -21, 2006 (colecc. Ensayos y experiencias/63)

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De manera general, cuando hablamos de metacognición nos referimos al conocimiento y

regulación de nuestra actividad cognitiva, es decir, sobre cómo percibimos, comprendemos,

aprendemos, recordamos y pensamos. Es John Flavell quien acuña este término y lo define como:

“(...) el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos

cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las

propiedades de la información relevante para el aprendizaje. Así practico la

metacognición (meta-memoria, meta-aprendizaje, meta-atención, meta-lenguaje,

etc.) cuando caigo en la cuenta de que tengo más dificultad en aprender A que B;

cuando comprendo que debo verificar por segunda vez C antes de aceptarlo como

un hecho; cuando se me ocurre que haría bien en examinar todas y cada una de las

alternativas en una elección múltiple antes de decidir cuál es la mejor, cuando

advierto que debería tomar nota de D porque puedo olvidarlo. (...) la metacognición

hace referencia, entre otras cosas, a la supervisión activa y consecuente regulación y

organización de estos procesos en relación con los objetos o datos cognitivos sobre

los que actúan, normalmente al servicio de alguna meta u objetivo concreto” (Flavell,

976, en Mateos, 2001: 21-22).

Basándose en estas conceptualizaciones y en trabajos posteriores, Flavell construye un modelo

sobre la metacognición que incluye cuatro componentes: 1) conocimiento metacognitivo, que

incluye tres aspectos de la actividad cognitiva: la persona, la tarea y las estrategias; 2) experiencia

metacognitiva; 3) metas cognitivas y 4) estrategias. Se puede observar aquí que Flavell incluye las

estrategias en dos sentidos, como parte del conocimiento metacognitivo y como el cuarto

componente de su modelo de metacognición. En el primer caso, se refiere a las estrategias como

uno de los tres aspectos de la actividad cognitiva que es posible conocer (persona, tarea y

estrategias), lo que implica advertir cuán efectivos son los procedimientos que utilizamos para

abordar una tarea. En el segundo caso, diferencia dos tipos de estrategias, cognitivas y

metacognitivas: son cognitivas cuando se emplean para hacer progresar la actividad intelectual

hacia la meta y son metacognitivas cuando su función es supervisar ese progreso.

Mas allá de la necesidad de reexaminar el concepto puede afirmarse que el

rasgo que caracteriza los trabajos sobre aprendizaje autorregulado es el

abordaje cognitivo del aprendizaje escolar haciendo hincapié en dos notas

esenciales: metacognición y motivación.

Junto con Flavell, Ann Brown es una de las investigadoras que más se destaca por sus

contribuciones a la metacognición. En su modelo, la metacognición se define como el control

deliberado y consciente de la propia actividad

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