CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL DE LAS PERSONAS CON AUTISMO

CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL DE

LAS PERSONAS CON AUTISMO

AREA: AUTISMO

Caracas, Mayo 1997

LIC. BEATRIZ NUÑEZ DE BAEZ

DIRECTORA DE EDUCACION ESPECIAL

LIC. NORA CHAVEZ DE QUINTERO

JEFE DE LA DIVISION DE ASUNTOS TECNICOS

LIC. FRANCY FERNANDEZ

JEFE DE LA DIVISION DE LOS SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

LIC MARIANELA MORENO DE IBARRA

RESPONSABLE DEL AREA DE AUTISMO

ASESORAS: PROF. AMALIA S DE TORREALBA

PROF. IGUARAYA DE HERNANDEZ

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CONTENIDO

PAGINAS

1. RETROSPECTIVA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON

AUTISMO

1

2. SITUACION ACTUAL 18

3. PROSPECTIVA PARA LA ATENCION INTEGRAL DEL EDUCANDO CON

AUTISMO

25

3.1. Caracterización del Educando Atendido en el Área de Autismo 25

3.2. Conceptualización de la Atención Educativa de la Población con Autismo 31

3.3. Caracterización del Modelo Educativo 39

3.4. Administración del Modelo Educativo 46

3.4.1. Definición de la Unidad Programática para la Atención Educativa Integral de

las Personas con Autismo

46

3.4.2. Líneas de Acción para la Administración 47

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 58

3

I. RETROSPECTIVA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON AUTISMO

La atención de las personas con autismo ha estado ligada a través del tiempo a las diversas teorías

acerca del origen o etiología del trastorno y al concepto que se tenía de este cuadro. A continuación se

presenta un breve resumen de los principales componentes de estas teorías, de los enfoques y modelos

derivados de las mismas y de como ha evolucionado el concepto del autismo. Las principales teorías

dieron origen inicialmente a modelos clínicos que no concebían a la persona con autismo como educando,

por lo cual, no estaban centrados en su proceso de enseñanza-aprendizaje sino en el autismo como

entidad clínica tratando de determinar sus causas y de desarrollar estrategias terapéuticas que mejoraran

esta condición que acompaña a la persona durante toda su vida. No se consideraba la atención educativa.

En la teoría psicodinámica se planteó que este trastorno representaba un aislamiento defensivo

del niño ante un ambiente familiar amenazante por unos padres fríos y poco afectivos y de alto nivel

socioeconómico. Señaló que estos niños eran de inteligencia superior la cual no se manifestaba debido al

bloqueo emocional que presentaban. Dentro de un modelo clínico, consideró al autismo como una

enfermedad de origen emocional ubicándola dentro de las psicosis infantiles. Al ser de origen

psicogénico la terapia emocional era de primera elección y al ser los padres los causantes del problema

toda la investigación se derivó hacia el estudio de la patología parental siendo ésta el centro de atención

del tratamiento cuya responsabilidad total era de los profesionales (Kanner, 1943). Considerando lo

anterior la terapia individual de corte psicodinámico se recomendó tanto para los niños como para sus

padres e inclusive se llegó a plantear que la persona con autismo debía ser separada de su ambiente

familiar e internado en una institución residencial para su tratamiento (Bettleheim, 1967). En esta teoría se

trató al autismo como tal y a sus causas sin considerar la atención educativa de las personas con autismo.

Los modelos que surgen de las teorías dinámicas son esencialmente clínicos y se basan en

estrategias terapéuticas las cuales no se centran en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la persona

con autismo, no enfatizan los aspectos educativos sino que principalmente se dedican a modificar el

ambiente emocional-afectivo en el cual la persona con autismo está inmersa y su relación con el mismo.

Es decir, su acción se centra en las causas del trastorno y no en la persona con la condición.

En Venezuela se inició la atención a la población con necesidades especiales de manera muy

dispersa a principios de este siglo y alrededor de los años 30 las acciones dirigidas la misma, en general,

eran de carácter filantrópico básicamente promovidas por el sector privado con apoyo del sector oficial. En

la década de los años cincuenta se llegaron a concretar acciones con respecto a la atención educativa

especializada con un corte eminentemente asistencial y rehabilitatorio enmarcado en un modelo clínicomédico

centrado más en las deficiencias del individuo que en sus potencialidades y con una evaluación de

tipo psicométrico. En 1960, se inician los programas en el sector oficial con un modelo de atención

psicologista basado en la terapéutica correctiva.

En la década de los 60 hubo predominio de la Teoría Conductual la cual antagonizó con la teoría

dinámica planteando que el autismo era una conducta aprendida causada por una historia de

reforzamientos inadecuados por parte de los padres lo cual afecta el aprendizaje y extingue la conducta

social del niño. Con un modelo de tipo prescriptivo la terapéutica se basó en el desarrollo de una serie

de técnicas de modificación de conducta dirigidas a la intervención directa de las conductas

inadecuadas del niño. El profesional era el experto en el tratamiento del individuo y en el manejo de las

contingencias ambientales Al plantear que esta conducta era aprendida se empezaron a desarrollar

además técnicas para facilitar el aprendizaje de conductas basadas en las leyes y postulados propuestos

en las teorías del aprendizaje (Ferster, 1967; Fester y DeMyer, 1961; O'Leary y Wilson, 1975; Lovaas,

1977).

4

El enfoque operante ha utilizado la aplicación directa de los principios de la teoría del aprendizaje.

Ha sido efectivo para desarrollar conductas comunicativas y sociales y disminuir algunos de los problemas

de conducta más incómodos y severos que acompañan al autismo. Para Bandura (1983) uno de los

enfoques conductuales que hay que destacar en la atención de las personas con autismo es el de Lovaas.

Este le otorga un papel principal a los procesos de modelado de la conducta que permite desarrollar en los

niños la sensibilidad a las señales modeladoras, aumentar el valor discriminativo de los acontecimientos

del medio de manera que mejora la atención y, por ende, el aprendizaje y la respuesta apropiada al

entorno. Con respecto a la evaluación, aspecto importante

...