CONDUCTISMO Y COGNITIVISMO

Introducción.

El Conductismo a parece a mediados de 1910-1920 como reacción frente a la psicología de la instrospección. Los defensores de esta teoría piensan que es necesario cambiar el objeto de estudio; en lugar de la conciencia éste debería ser la conducta observable.

Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es hacer de la psicología una Ciencia Natural, y como tal, debería tener métodos que permitan observar y medir variables.

Las bases epistemológicas del conductismo están en el empirismo, ya que se considera que "el conocimiento es una copia de la realidad". Por otro lado, según esta teoría, el hombre es una "tábula rasa", o sea una "tabla en blanco" en el cual se imprimen los datos de la realidad.

El Cognitivismo aparece a mediados de los años '50 como respuesta a la crisis del paradigma conductivo, que no era capaz de dar respuestas a numerosas anomalías que se producían en la teoría.

El nuevo paradigma traslada el protagonismo hacia el sujeto, que es considerado poseedor de estructuras mentales que le permiten adueñarse del conocimiento.

Mapa conceptual:

Los paradigmas de la psicología y sus representantes principales.

Hemos decidido realizar 4 cuadros comparativos, para observar en distintas dimensiones y desde distintos enfoques, las similitudes y diferencias de los paradigmas y las teorías del aprendizaje:

Cuadro I Comparaciones entre los paradigmas Conductista y Cognitivista.

Cuadro II Relaciones Epistemológicas de Piaget y Vigotsky con respecto al Empirismo y al Racionalismo.

Cuadro III Las Implicancias Educativas, desde el Conductismo, la Teoría de Piaget y la Teoría Sociohistórica de Vigotsky.

Cuadro IV Características principales y ejes de análisis de las distintas teorías del aprendizaje.

Cuadro I: Comparaciones entre los paradigmas Conductista y Cognitivista.

Paradigma Conductista Paradigma Cognitivista

Representantes Watson, Skinner, Thordnike, Pavlov, Tolman Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky

Surgimiento 1920. Surge como reacción a la psicología introspectiva 1950. Surge como respuesta a la teoría conductivista

Objeto de Estudio La conducta observable Representaciones mentales (mapas cognitivos, estrategias)

Relación epistemológica OBJETO SUJETO OBJETO SUJETO

Características del Sujeto  Tábula rasa en el cual se imprimen los datos de la realidad.

 Es pasivo y reactivo  Posee estructuras previas que le permiten conocer

 Es activo y productor.

Conocimiento El conocimiento es una copia de la realidad El sujeto construye su propio conocimiento.

Protagonismo Hay un protagonismo del ambiente (Objeto) El Sujeto es protagonista del proceso de conocimiento

Otras Características  Base epistemológica en el Empirismo.

 Se usaba el Método Experimental: controlar las variables de la conducta para extraer las leyes o principios gerenales que la rigen.

 Anticonstructivista

 Asociacionista

 Todas las conductas humanas se explican en términos de asociaciones de elementos simples.

 Ambientalista: protagonismo en el objeto.  Se apoya en el Racionalismo.

 Se tomó como modelo de análisis de la mente a la Cibernética o "metáfora del ordenador": La mente recibe, organiza y almacena información de una forma análoga a a una computadora.

 Es constructivista.

Cuadro II: Relaciones Epistemológicas de Piaget y Vigotsky con respecto al Empirismo y al Racionalismo.

Empirismo Piaget Vigotsky Racionalismo

La Epistemología Genética Teoría Sociohistórica

Fundamentos Epistemológicos

OBJETO SUJETO

 Conductismo.

 Protagonismo en el Objeto

OBJETO SUJETO

 Síntesis integradora entre el Empirismo y el Racionalismo.

 Postura Relativista.

 Interaccionista. (Sujeto y Objeto se interrelacionan)

 Constructivista. (diferencia más importante con el conductismo)

OBJETO SUJETO

MEDIADORES CULTURALES

 Los Mediadores son herramientas e instrumentos.

 Las herramientas están orientadas externamente y modifican a los objetos.

 Los instrumentos están orientados internamente y modifican al Sujeto.

OBJETO SUJETO

 Cognitivismo.

 Sujeto protatonista.

Cuadro III: Las Implicancias Educativas, desde el Conductismo, la Teoría de Piaget y la Teoría Sociohistórica de Vigotsky.

Conductismo Piaget Vigotsky

Aprendizaje  Es un cambio estable en la conducta.

 La respuesta estable se logra por medio de refuerzos positivos y negativos.

 Un mismo estímulo provoca la misma respuesta en cualquier organismo.  Es un cambio o modificación de los esquemas del sujeto.

 Un sujeto aprende cuando se adapta en forma óptima

 Tiene una función importante el desequilibrio cognitivo.

 El desarrollo precede al aprendizaje.  El Aprendizaje es una función social

 El desarrollo psicológico está ligado al contexto histórico y cultural.

 El aprendizaje se logra siempre con "otros".

 El aprendizaje precede temporalmente al desarrollo y lo potencia. Existe una relación dialéctica entre aprendizaje y desarrollo.

Alumno  No posee estructuras previas.

 No participa en el proceso de producción de conocimientos.

 Es un "receptor" de los conocimientos que le proveen.

 Actitud pasiva  Es constructor de conocimientos.

 Tiene estructuras que le permiten descubrir conocimientos.

 Es activo, participativo y cuestionador.  El alumno reconstruye los conocimientos.

 Es un ser social, producto y protagonista de interacciones sociales.

 Cooperativo y participativo.

Docente  Poseedor del saber que debe ser depositado en el alumno.

 Es el protagonista del proceso de enseñanza.

 Planifica y programa los estímulos y las respuestas esperadas.  Es un guía que orienta al alumno.

 Facilitador de situaciones que favorezcan el desequilibrio cognitivo.

 Acompaña el proceso de aprendizaje del alumno.  El docente como mediador.

 Facilita situaciones de cooperación entre

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