DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA LECTOESCRITURA EN LOS ALUMNOS

COLEGIO DE MONTERREY

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PROGRAMA DE ASESORAMIENTO PARA REORIENTAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES

T E S I S

DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS ALUMNOS

P R E S E N T A

LIC. DALIA ELENA FLORES ARELLANO

ASESOR

M. Ed. HÉCTOR MALDONADO WILLIAM

GRAL. ESCOBEDO, N. L., AGOSTO 2016

El problema de investigación

DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA LECTOESCRITURA EN LOS ALUMNOS

La investigación que se está desarrollando ha partido de la pregunta ¿Cuáles son las cosas necesarias para desarrollar las competencias básicas de la lectoescritura en los alumnos? abordo ésta temática ya que la problemática de la lectoescritura, desde mi experiencia personal, propone alternativas para una efectiva enseñanza en nuestros los alumnos.

Después de  identificar cual es  la problemática de la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en nuestra escuela es necesario proponer a partir de esa experiencia personal alternativas de solución a dicha problemática.

 La problemática de esta habilidad que es la lectoescritura consiste en que el alumno muestra  gran dificultad para leer, la velocidad de la lectura no es normal es demasiado lenta, no escribe bien, al escribir sustituye o invierte fonemas o sílabas, confunde las letras, en algunos casos no conoce si quiera las letras, es muy lento al escribir, tiene mala caligrafía, ortografía, los trazos de las letras no son adecuados, altera las palabras, no se entiende lo que escribe, entre otras.

Debe de haber una vinculación de docente, alumno y padre de familia quienes darán continuidad al trabajo que día a día se realiza en el aula y en donde el docente es quien recopila la información necesaria para proporcionársela al alumno,   buscando estrategias adecuadas considerando las diversas necesidades con las que se enfrenta.

Es entonces necesario que  los docentes ampliemos y mejoremos nuestra formación en el campo en el que laboramos identificando  las dificultades de aprendizaje, en éste caso de la lectoescritura,  para ser más eficaces en su prevención y solución de los distintos problemas que pueden aparecer en nuestros alumnos/as durante este proceso; y cómo deben ser prevenidos y detectados.

Cómo brindarle  a los alumnos actividades diferenciadas que les permita adquirir o reforzar su lectoescritura y sean capaces de expresarse ya sea de manera oral o escrita, pues mediante un diagnóstico preciso identificando a los alumnos que en los grados anteriores no lograron estos conocimientos y de acuerdo al nivel en el que se ubica cada uno diseñar ejercicios y actividades.

Cuándo es difícil tener un espacio dentro de la jornada de trabajo para atender las situaciones diferenciadas que se han presentado en el grupo y más cuando no se cuenta con el apoyo de padres de familia que puedan dar continuidad a las actividades desde su casa, monitoreando y siendo parte del desempeño de su hijo, es nuestro deber como docentes desarrollar y reforzar estas habilidades en nuestro trabajo diario para formar así alumnos competentes que sean capaces de desenvolverse en cualquier medio.

El aula es el espacio esencial dónde se desarrolla del proceso de enseñanza-aprendizaje y es donde se adquieren gran parte de los conocimientos pero no debemos limitarnos a esta área ya que es necesario aprovechar las demás áreas con las que cuenta la escuela y la comunidad para que el alumno aprenda. En la casa es donde si se cuenta con  el apoyo de los padres de familia también es un espacio para aprender.

Porque se pretende conocer las causas y los efectos del problema de aprendizaje en niños de educación primaria, para poder ayudarlos a que desarrollen la habilidad de la escritura y lectura, para formar mejores generaciones, y puedan desenvolverse en cualquier ámbito pudiendo así terminar una carrera y culminarla con éxito.  

También porque la presencia de problemas de aprendizaje de lectoescritura en nuestros niños es la ausencia de una método o técnicas adecuadas para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en las escuelas

Clarificación de términos

Por otro lado, es importante destacar los términos que están involucrados en la pregunta inicial, para  clarificar su significado, lo que nos conduce a profundizar en las diversas partes que conforman este tema.

Respecto a las competencias se puede indicar que los autores la definen de muy diversas maneras. Una de esas definiciones es “Movilizan y dirigen todos los componentes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer solo conocimientos y habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta…

“La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación así como extrapolar o prever lo que hace falta” (Plan de estudios 2011. Educación Básica)

Existen maneras de adquirir las competencias básicas en el ámbito educativo y un  especialista la define “es a través de la resolución de tareas, para lo que se requiere una adecuada formulación y selección dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona  utilice adecuadamente  todos los recursos de los que dispone” (Alonso Martín, Ma. del Cristo, 2010).

Ahora bien, si lo que se pretende es profundizar en el concepto de lectoescritura, se puede señalar que hay coincidencia en la forma de definirlo por parte de los especialistas y autores en este campo. Se toma aquí la definición del autor Dávila, Lira R. que dice que  el aprendizaje de la lectura y la  escritura ha sido considerado como un proceso psicológico de percepción e interpretación de símbolos gráficos… Esencialmente la lectoescritura es un proceso lingüístico y un proceso social. Una práctica cultural que se constituye institucionalmente  a partir de la cotidianidad escolar –aunque existen otros contextos de adquisición-. (Dávila, Lira R., 2003)

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