Competencias básicas

COMPETENCIAS BÁSICAS

LOE PREÁMBULO: Uno de los fines más importantes del sistema educativo es:

“Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida, que implica ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.”

• El nuevo currículo establecido por el MEC apuesta por una orientación de la enseñanza obligatoria hacia el desarrollo de competencias básicas, tomando como referentes las propuestas realizadas por la OCDE y la UE. Pretende responder las nuevas demandas que la actual sociedad de la información y del conocimiento, más relacionadas con la vida cotidiana de la ciudadanía y con el desarrollo de capacidades y habilidades realmente útiles para desenvolverse de forma autónoma y desarrollar un proyecto de vida.

• En el nuevo currículo de las etapas de la EO (Primaria y ESO) las competencias básicas ocupan un papel determinante, apareciendo como un elemento orientador para la selección del resto de elementos curriculares (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos, criterios de evaluación) y, por lo tanto, como un elemento nuclear de los proyectos educativos y curriculares, y, en última instancia, de las programaciones didácticas de todas las áreas y materias del currículo.

• El proyecto de la OCDE; Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) define las competencias básicas como:

“... la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.”

COMPETENCIAS BÁSICAS

RDs 1513 y 1631 que establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la EP y ESO. ANEXO I: Establece las ocho competencias básicas de la EB:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia para aprender a aprender.

6. Competencia social y ciudadana.

7. Autonomía e iniciativa personal.

8. Competencia cultural y artística.

• Las CBs son aquellas las que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

• Finalidades de la inclusión de las CBs en el currículo:

o Integrar los diferentes aprendizajes, formales (incorporados a las áreas o materias), como informales y no formales.

o Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

o Orientar la enseñanza, identificando los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible e inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

• Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, que adquieran las competencias básicas. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las CBs se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

• La organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, la biblioteca escolar,… pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.

• La acción tutorial puede contribuir a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidadessociales.

• Las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATEMÁTICA AL DESARROLLO DE LAS CBs

ANEXO I (RDs de EM y ORDENES que establece el currículo de la EP y ESO)

Los contenidos que se trabajan en el área de matemáticos, no sólo proporcionan al alumnado competencia matemática sino que contribuyen de manera importante al desarrollo de otras competencias básicas. Conviene tener en cuenta esta contribución de la Matemática tanto a la hora de programar como de evaluar.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

RDs de EM y ORDENES que establece el currículo de la ESO

“Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.”

La LOE incorpora las CBs al currículo como un elemento nuevo pero manteniendo los demás elementos (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.

Por lo tanto, mantendremos sustancialmente los criterios de evaluación existentes, a los cuales añadiremos la evaluación de las competencias a través de la evaluación de las tareas o actividades realizadas.

Como profesores de Matemáticas, nuestra principal actividad evaluadora se referirá a la competencia matemática, pero, en ningún caso nos debemos limitar a la evaluación de esta competencia, sino que en cada situación, en cada actividad planteada a los alumnos tendremos, previamente, que valorar las competencias que permiten desarrollar dicha actividad y evaluar en qué medida esta competencia ha contribuido a la evolución positiva del alumno. Teniendo en cuanta que resulta imposible que en cada actividad planteada estén implícitas todas y cada una de las competencias básicas.

EN EL PROYECTO PISA, DE LA OCDE

Para evaluar el nivel de competencia matemática de los alumnos, el proyecto PISA, de la OCDE, se basa en ocho competencias matemáticas específicas, identificadas por Niss y sus colegas daneses:

• Pensar y razonar (tipos de enunciados, cuestiones propias de las matemáticas).

• Argumentar (pruebas

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