Desarrollo Primera Infancia

Enlistar 3 habilidades motoras gruesas y 3 habilidades motoras finas y decir cuando es típico que se desarrollen.

• Aproximadamente a los dos años y medio de edad, los niños comienzan a brincar con ambos pies, una habilidad que no habían podido dominar antes. Brincar sobre un pie es difícil de dominar hasta cerca de los cuatro años de edad. Subir escales es mas difícil que bajarlas; para los tres años y medio de edad, la mayoría de los niños alternan cómodamente los pies al subir pero no, es sino hasta cerca d los cinco años que pueden descender con facilidad de ese modo. Los niños comienzan a galopar aproximadamente a los cuatro años de edad, logran esto muy bien para los cinco y son bastante hábiles en ellos para los seis años y medio. Saltar intercambiando los pies es mas difícil, y aunque algunos niños de cuatro años pueden saltar, la mayoría no lo hace sino hasta los seis años. Las habilidades motoras gruesas que se desarrollan durante la segunda infancia son la base para los deportes, la danza y otras actividades que comienzan durante la niñez intermedia. Las habilidades motoras finas como atarse la cintas de los zapatos y cortar con tijeras, permiten que los niños pequeños asuman la responsabilidad de su cuidado personal. A los tres años son capaces de dibujar un circulo y un persona rudimentaria. A los cuatro pueden vestirse con ayuda, También pueden cortar siguiendo una línea, dibujar una persona bastante completa, hacer diseños y letras rudimentarias y doblar un papel en triángulos. A los cinco pueden vestirse solo, sin mucha ayuda, copiar un cuadrado o un triangulo y dibujar una persona más elaborada que antes.

2. Identificar cuatro etapas en el dibujo de los niños pequeños

• Etapa de el garabato- a los dos años los niños garabatean y sus garabatos no son aleatorios. Kellog identifico 20 garabatos básicos, como líneas verticales y en zigzag y 17 patrones de colocación de los garabatos sobre el papel.

• Etapa de figuras- Para los tres años el niño dibuja en seis formas básicas : círculos, cuadrados o rectángulos, triángulos, cruzas, X y formas extrañas.

• Etapa del diseño- Es la combinación de dos figuras básicas en un patrón abstracto más complejo.

• Etapa pictórica- Entre los cuatro y cinco años los niños comienzan a buscar un retrato realista y pierdes su preocupación por la forma y el diseño, que son los elementos primarios del arte.

3. Decir cómo se relaciona el funcionamiento cerebral con la lateralidad

• La preferencia de una mano en lugar de otra, es evidente para los niños de tres años de edad. Debido a que el hemisferio izquierdo del cerebro que controla el lado derecho del cuerpo, es dominante, la mayoría de las personas favorecen su lado derecho. En individuos cuyo cerebro es menos asimétrico, el hemisferio derecho tiende a dominar, lo cual les hace ser zurdos.

Puntos de verificación de la página 287

2. Decir donde y cuando es más probable que los niños pequeños sufran una lesión y enlistar las maneras en que se pueden evitar estas lesiones.

• La mayoría de las muertes por lesiones, en especial entre preescolares, ocurren en el hogar, gran parte de ellas por fuego, ahogamientos en la tina, sofocación, envenenamiento y caídas. Los medicamentos cotidianos como aspirina, acetaminofèn, paracetamol, preparaciones para resfriados y tos e incluso vitaminas y minerales pueden ser peligrosos para niños curiosos pequeños, a menos que se guarden fuera de su alcancen. Las leyes de E.U. demandan que los medicamentos y otros productos peligrosos para el hogar estén envasados en botellas con tapas a prueba de niños, asimismo, dicho país cuenta con reglamento de seguridad, tales como asiento de automóvil para niños pequeños, uso obligatorio de casco para montar bicicleta y almacenamiento seguro de armas de fuego y medicinas, lo cual ha mejorado la seguridad infantil. Otra medida valiosa consistiría en hacer que los patios de recreo sean más seguros.

Puntos de verificación de la página 300

3. Dar varias razones por las que los niños preoperacionales tienen dificultades con la conservación.

• Los niños preoperacionales no pueden considerar la altura y el acho al mismo tiempo, ya que solo se pueden centrar en uno de ambos aspectos. No pueden pensar de manera lógica, según lo indico Piaget. La capacidad para conservar también se ve limitada por la irreversibilidad, la incapacidad para comprender que una operación o acción puede ir en una o mas direcciones. De manera común, los niños preoperacionales piensan como si estuviesen viendo un conjunto de diapositivas con una serie de marcos estáticos: se enfocan en estados sucesivos, decía Piaget y no reconocen la transformación de un estado al otro.

Puntos de verificación de la página 3007

1. Identificar los tres tipos de memoria de la segunda infancia

• Memoria de trabajo- almacenamiento inicial, breve y temporal de la información sensorial.

• Memoria de trabajo- almacenamiento a corto plazo de información que se procesa de manera activa

• Memoria a largo plazo- almacenamiento de capacidad virtualmente ilimitada que contiene información durante periodos muy largos.

Puntos de verificación de la página 311

1. Describir dos pruebas individuales de inteligencia comúnmente utilizadas con preescolares.

• Escala de inteligencia Stanford-Binet- Pruebas individuales de inteligencia para niños de dos años de edad y mayores, que se utiliza para medir conocimientos, razonamiento cuantitativo, procesamiento visoespacial y memoria de trabajo.

• Escala Wechsler de inteligencia para los niveles preescolar y primario, revisada (WPPSI-III)- prueba individual de inteligencia para niños de dos años y medio a siete años de edad y que arrojan puntuaciones verbal y de ejecución, así como una puntuación combinada.

Puntos de verificación de la página 329

1. Seguir la ruta del desarrollo del autoconcepto entre los tres y seis años de edad y analizar las influencias culturales en la autodefinición.

• El autoconcepto comienza a ser el centro de atención durante la primera infancia, a medida que los niños desarrollan una concienciación acerca de si mismos. Se vuelve más claro mientras la persona adquiere más capacidades cognitivas y lidia con las tareas del desarrollo asociadas con la niñez, la adolescencia y luego la adultez. A menudo los padres transmiten, por medio de sus conversaciones cotidianas, las ideas y creencias culturales acerca de cómo se define el yo. Por ejemplo,

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