Diagnóstico y Tratamiento, varias

Sara Paín

Diagnóstico:

El proceso diagnóstico se concreta a través de:

-Motivo de consulta

-Historia Vital

-Hora de juego Diagnóstica

-Pruebas psicométricas, proyectivas y específicas.

Tres preguntas orientadoras:

*¿Para qué? se averigua el motivo de consulta y se registra en un informe

*¿Por qué? identificamos al síntoma, algo que requiere de una atención especial

*¿Cómo? se reconoce el problema de aprendizaje, el motivo de consulta nos acerca a la información, la historia vital nos acerca a la constitución prenatal del sujeto ,la hora de juego determina con mayor claridad el síntoma y las pruebas proyectivas definen a realización del diagnóstico.

Tratamiento:

Objetivos

 Ver un aprendizaje de realización propia

 Lograr un aprendizaje independiente

 Propiciar una correcta autovaloración, esto se establece conforme haya des-aparecido el síntoma.

 Crear nuevas perspectivas en función de esos objetivos marcará el cauce para poner el acento en la valoración

Alicia Fernández

Diagnóstico:

El diagnóstico nos permite observar, desplegar, informar todas las modalidades de aprendizaje con la que cuenta el sujeto a tratar.

Nos acerca las causas por las cuales se provocan los problemas de aprendizaje.

El psicopedagogo enfocará su habilidad en el síntoma para lograr recuperar las habilidades del niño con dificultades.

*Nos posibilita conocer la relación existente entre el sujeto y el conocimiento.

*Circularidad causal de síntoma, evaluar múltiples factores.

*Indagar áreas: proyectiva, intelectual, madurativa, pedagógica.

Tratamiento:

Se basa en la particularidad del niño y su familia.

Intenta buscar la particular relación del sujeto con el conocimiento y la significación de aprender.

Para entender el origen del problema tiene en cuenta:

* el organismo

* el cuerpo

* el deseo

* la inteligencia.

* DIFAJ (Diagnóstico Interdisciplinario Familiar de Aprendizaje en una sola Jornada)

Silvia Schlemenson

Diagnóstico:

Es un proceso que intenta encontrar el sentido histórico subjetivo (conocer la naturaleza) de los problemas de aprendizaje de un niño de-terminado (enfermedad) a través del análisis de sus dificultades escolares (síntomas y signos). Para el diagnóstico es necesario rastrearen algunas teorías psicoanalíticas para la justificación de la génesis de la actividad representativa y simbólica, que es la que se fractura en los niños con problemas de aprendizaje.

Tratamiento:

Sesiones divididas en tres momentos distintos: - Actividad discursiva. - Escritura. - Lectura. - Se usa material escolar y cuaderno. - Estabilidad del tiempo y el espacio en las sesiones.

Norma Filidoro

Diagnóstico:

Plantea "la mirada como instrumento para responder a las preguntas que surgen. La lectura es siempre de una posición y conceptualización. Centrarse en las producciones del niño relativas a los objetos de conocimientos en cuanto a lectura, escritura y matemática. Observar los procesos mentales y de construcción: cognición y subjetividad.

Tratamiento:

Al comenzar un tratamiento, es primordial contar con la apoyatura del docente ya que nos aporta elementos básicos que contribuyen a resolver la problemática. La familia es otro eje esencial al que se debe recurrir. Se ocupa: - Del particular registro que realiza (el niño con déficit) sobre números y letras. - Del lugar que ocupa y preocupa, el déficit de ese niño en la familia, en la escuela, con el docente y en los compañeros. Permite: - La aprobación de los objetos de conocimientos. - Ubicar al niño con déficit, en una posición en la cual sea capaz de construir conocimientos. Se focaliza en el sujeto mismo y no en el déficit que presenta ese niño, con el objetivo de recuperarlo de su necesidad misma, actuando sobre sus mismas particularidades.

Cecilia Amitrano – Gabriela Rother

Diagnóstico

Modelo estratégico que se focaliza en las personas con un problema escolar, es decir, que da cuenta de su propia dificultad. Un modelo interaccional. Considera que los problemas escolares son consecuentes de la interacción y comunicación entre los niños y los objetos de aprendizaje y las personas. Perspectiva sistémica. Toda persona que actúa en el proceso de aprendizaje puede ser vista y considerada como un sistema diferente.

Tratamiento:

"Intervención posible para la resolución de un problema escolar" Problemas: cognitivos y mixtos. Subsistemas:

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