Edith Litwin, El Oficio De Enseñar. Condiciones Y Contextos

Edith Litwin

El oficio de enseñar. Condiciones y Contextos

Editorial Paidós, Buenos Aires, 2008.

Edith Litwin es Doctora en Educación por la Uni

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versidad de Buenos Aires, investigadora y profe

-

sora titular plenaria de Fundamentos de Tecnolo

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gía Educativa en la Facultad de Filosofía y Letras

(UBA). Es una especialista de prestigio nacional e

internacional, autora de libros y artículos de im

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portante aporte a las Ciencias de la Educación.

En este libro se dedica al estudio de las prácticas

de la enseñanza desde la pasión y el compromi

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so, profundiza en lo define como el “complejo y

maravilloso oficio de enseñar”.

Inicia el libro con un primer capítulo deno

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minado

Escenas y experiencias en contextos reales

donde señala que uno de los objetivos centrales

de todo el texto es reflexionar en torno a cómo

contemplamos la escuela en tiempos reales, en

el contexto de la sociedad contemporánea. Re

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flexión que propone volver a pensar a la educa

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ción como una preocupación centrada en lo polí

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tico, social y cultural haciendo más significativas

las propuestas pedagógicas que den sentido a la

escuela y a los jóvenes.

Propone pensar el presente e imaginar un fu

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turo con el objeto de elaborar nuevas prácticas,

más humanas y solidarias. Ocupa allí un lugar

fundamental la narración. Esas prácticas docen

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tes reconstruyen narrativas significativas, cons

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truidas desde una perspectiva moral y política

que permiten entender que las escuelas debe

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rían constituir pequeñas sociedades democrá

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ticas, donde la convivencia y la labor educativa

fueran los escenarios de justicia y transforma

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ción social.

Nuevos marcos interpretativos para el análi

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sis de las prácticas docentes

conforma el segundo

capítulo y en él la autora presenta tres corrientes

teóricas que durante cinco décadas contribuye

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ron en el análisis de la problemática de la ense

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ñanza. La primera que pone acento en la pla

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nificación o en pensar la clase anticipadamente

(enmarcada en la agenda clásica); la segunda cen

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trada en la reflexión sobre la clase acontecida y

en el valor de esta reflexión en comunidades de

práctica (enmarcadas de las derivaciones de las

psicología cognitiva) y una tercera línea que es

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tudia la clase en su transcurrir, el papel de lo es

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pontáneo, las intuiciones y conformación de una

sabiduría práctica. Desarrolla en profundidad su

análisis dado que las tres orientaciones han sido

inspiradoras para los estudios didácticos y han

generado corrientes diferentes para la formación

docente. Se sostiene en todo el capítulo el valor

de revisar los errores, reconstruir las prácticas y

no abandonar el camino de la práctica reflexiva

para generar buena enseñanza.

A continuación, propone un tercer capítu

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lo titulado:

Para pensar los aprendizajes

que se

inicia con relatos de la investigación acerca de

la clase inaugural y la clase ilustrada en el aula

universitaria –dirigida por la autora– que buscan

indagar en los recuerdos las huellas que dejan las

experiencias pedagógicas memorables. De estos

relatos –y en el camino de las buenas prácticas–

se desarrollan algunas propuestas para ayudar a

que los estudiantes aprendan: el reconocimiento

del tiempo de aprender; la instalación del tema a

enseñar en la clase y el clima del aula. Respecto a

los tiempos que requiere aprender se relatan las

experiencias de las escuela aceleradoras (Levin,

Estados Unidos), niñas y niños con condiciones

excepcionales; acelerar los tiempos en el nivel ini

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cial. Como ayudas para aprender y trabajar en re

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lación con los obstáculos epistemológicos señala:

el modo de nombrar, titular o instalar el tema, el

contexto, el conocimiento relacional, la jerarquía

y la secuencia; evocar sentimientos, miradas di

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ferentes en torno a un mismo objeto; elaborar

conclusiones, generalizaciones y abstracciones,

aspectos todos basados en una concepción am

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plia de la cognición.

El clima del aula ha sido otro de los ejes de

experiencias que se relatan y donde se analizan

el lugar del maestro, la creación de códigos y la

relación entre pares en la promoción de la bue

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na enseñanza.

El capítulo 4,

Reflexiones en torno a cómo

enseñar

, y recuperando el recuerdo del impac

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to producido por la enseñanza en los profesores

en la investigación de la clase inaugural, pone

en foco a las estrategias innovadoras. Se entien

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de por innovación educativa “toda planeación y

puesta en práctica creada con el objeto de promo

-

ver el mejoramiento institucional de las prácticas

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