El Constructivismo

Existen básicamente dos paradigmas explicativos que cubren, de forma complementaria, las distintas posibilidades de aprendizaje en los seres humanos:

Paradigma asociativo

Paradigma constructivo

ASOCIACIONISMO.

Aprendemos asociando estimulaciones.

Aprendizajes dirigidos a extraer regularidades del entorno. Estos aprendizajes no son siempre conscientes.

Aprendizajes generalmente menos duraderos.

Aprendizajes memorísticos, repetitivos y mecánicos.

Los modelos más importantes son tres:

Condicionamiento Clásico. Pavlov

Condicionamiento Operante. Skinner

Condicionamiento Vicario. Bandura.

CONSTRUCTIVISMO.

Aprendemos construyendo esquemas mentales.

Aprendizajes dirigidos a la comprensión del entorno. Son siempre conscientes pues requieren actividad consciente del sujeto.

Aprendizajes generalmente más duraderos.

Aprendizajes significativos fruto de la reflexión.

Los modelos más importantes también son tres:

Piaget.

Vygotskii.

Ausubel.

1.- Piaget.

Piaget concibe el desarrollo del conocimiento como la construcción de una serie ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el medio. El orden de construcción de esas estructuras es universal y obedece al principio de EQUILIBRACIÓN MAYORANTE. Lo que supone que cada estructura que adquirimos, permite una mayor riqueza de intercambios y una mayor capacidad de aprendizaje.

En cualquier nivel de la enseñanza que estemos, la educación tiene como meta ayudar a que los alumnos progresen de un estadio inferior a otro superior.

Se comienza distinguiendo entre:

APRENDIZAJE EN SENTIDO ESTRICTO. Con el que se adquiere información específica del medio (C.Cl. C.Op.).

APRENDIZAJE EN SENTIDO AMPLIO: Progreso de estructuras cognitivas por procesos de equilibración.

En este último sentido:

EL CONOCIMIENTO CAMBIA Y EVOLUCIONA: Cualquier cuestión epistemo- psicológica debe plantearse genéticamente.

EL CONOCIMIENTO ES FRUTO DE LA INTERACCÓN ENTRE SUJETO Y OBJETO.

EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCIÓN.

En la interacción mencionada se producen dos procesos:

ASIMILACIÓN: El Sj. Interpreta la información proveniente del medio en función de sus ESQUEMAS O ESTRUCTURAS CONCEPTUALES disponibles.

ACOMODACIÓN: El Sj. Adapta conceptos e ideas recíprocamente a las características vagas, pero reales, del medio. Suponen una modificación de:

1 Los esquemas previos en función de la nueva información.

2 La interpretación de datos anteriores en función de esquemas recién construidos.

ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN SE IMPLICAN MUTUAMENTE.

El progreso de las estructuras cognitivas se basa en una tendencia a un EQUILIBRIO entre ambos procesos.

Asimilación y acomodación están en permanente conflicto buscando el equilibrio.

El proceso de EQUILIBRACIÓN es una propiedad intrínseca y constitutiva de la vida mental y orgánica en general: Todos los seres vivos tienden al equilibrio con su medio. La equilibración es el motor del desarrollo. Pero no es el único factor interviniente en el desarrollo cognitivo, hay más:

FACTORES:

1 MADURACIÓN.

2 INTERACCIÓN CON OBJETOS.

3 INTERACCIÓN CON PERSONAS.

4 EQUILIBRACIÓN.

La equilibración se da (Y se rompe) en tres niveles:

1 Equilibrio entre esquemas y objetos que se asimilan.

2 Equilibrio entre los diversos esquemas que deben asimilarse y acomodarse mutuamente.

3 Integración jerárquica de esquemas previamente diferenciados.

Estos tres niveles están jerárquicamente integrados. Un desequilibrio en un nivel provoca conflictos en los niveles dependientes.

Ante un DESEQUILIBRIO hay dos tipos de respuesta:

1 NO ADAPTATIVA. No hay conciencia del conflicto.

2 ADAPTATIVA. Hay conciencia del conflicto e intencioacuten de resolverlo. Hay tres tipos:

1.1 R -. No hay cambio. La perturbación es muy leve.

1.2 R -. El elemento perturbador se integra como caso de variación en el sistema de estructuras.

1.3 R -. El elemento perturbador se convierte en parte de del juego de transformaciones del sistema. Dan lugar a profundas reestructuraciones y permiten acceder a niveles superiores de conocimiento.

La interpretación constructivista de Piaget pone el acento en los procesos individuales y presenta la actividad autoestructurante del alumno como el mejor camino y quiza el único para que éste consiga un verdadero aprendizaje. Esta postura implica una acción pedagógica cuya finalidad es crear un ambiente rico y estimulante en el que no haya trabas para que el alumno despliegue su actividad autoestructurante. Para ello necesita una ayuda directa del profesor, no basta con la mera exposición a un medio rico y estimulante.

TEORÍA EPISTEMOLÓGICA GENÉTICA.

La epistemología genética es la disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de los "estados de menor conocimiento a los de conocimiento más avanzado".

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