LA CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN

En el capítulo II de libro el desarrollo mental del autor Juan Delval se menciona el concepto de representación.

¿Podría usted definirlo?

LA CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN

JUAN DELVAL

LOS TIPOS DE REPRESENTANTES

Juan Delval nos dice que el ser humano comienza a crear imágenes del entorno, las procesa en la mente y las vuelve realidad, a eso se le llama capacidad de representación misma que comienza en el estadio sensorio-motor (6 estadios), que abarca desde el nacimiento hasta los 2 años de edad aproximadamente, donde el niño se relaciona con el entorno a través de sus percepciones físicas y su acción motora directa. Así se construyen representaciones mentales muy precisas de la realidad y nos ayudan a anticipar lo que va a suceder ; es decir al poder representar algo en nuestra mente, podemos "viajar" en ella para ver qué es lo que va a suceder debido a que nuestra mente a lo largo de los años va registrando y asociando imágenes que nos ayudan a construir "la realidad" , es por eso que podríamos decir que las representaciones permiten actuar, entender lo que nos rodea así como satisfacer nuestras necesidades y facilitar nuestra supervivencia.

¿Qué son los sistemas semióticos?

Alrededor del 6to estadio aparecen diversas manifestaciones de la capacidad de representación a lo que Piaget denominó FUNCIÓN SIMBÓLICA o FUNCIÓN SEMIÓTICA, de la cual se derivan los SIGNIFICANTES y los SIGNIFICADOS.

Los significantes son la representación que perciben nuestros sentidos y el significado es el concepto convencional, una imagen que tenemos en la mente, otorgada al significante.

Según Juan Delval (1977) Surgimiento de la función semiótica e interiorización de los esquemas de acción es de (2 a 4 años)

El surgimiento de la función semiótica e interacción de la acción (2 a 4 años). Como su nombre lo indica, en este nivel surge el lenguaje, mediante la imitación activa que realiza el niño de todos aquellos estímulos verbales que recibe de sus padres o cualquier otra persona. Poco a poco el lenguaje posibilita al niño la comunicación, sin embargo debido a su natural egocentrismo (narcicismo sin narciso) no es capaz de sostener un lenguaje socializado con sus iguales; sin embargo, con el dialogo con los adultos el niño subordina su pensamiento y lenguaje a los del adulto quien reviste para el al poseedor de la verdad y del conocimiento. Gracias al lenguaje el niño está capacitado para: 1. Recordar y reconstruir sus acciones pasadas; 2. Orientar, reprochar, etc. todas sus acciones presentes, mediante el monologo que funciona de manera similar al lenguaje interiorizado del adulto; y, 3. Planificar sus acciones futuras con respecto a una determinada situación.

En lo que respecta a la interiorización de la acción por parte del niño, culmina con la formación del pensamiento intuitivo.

¿Cuál es la relación entre desarrollo operatorio y desarrollo de la imagen?

Pensamiento operacional concreto 7 a 11 años.

Comienzan la descentración cognitiva y las construcciones que permiten la constitución de las operaciones lógicas, los sistemas operatorios de transformaciones y las nociones de conservación que liberan las representaciones de lo real de sus apariencias figurativas. El pensamiento operatorio es capaz de ordenar y relacionar la experiencia como un todo organizado, es capaz de considerar simultáneamente varios puntos de vista y retornar al estado original. El niño toma conciencia de que cada objeto puede ser analizado desde varios puntos de referencia y a su vez pueden ser ordenados de acuerdo a ellos. La posibilidad de clasificar, seriar y ordenar jerárquicamente facilita la reunión de conjunto en sistemas de referencia, de esta manera comienzan a razonar sobre una base objetiva, no de manera egocéntrica. Logra la reversibilidad completa que es la capacidad de vincular un hecho desde su comienzo hasta su final o viceversa. Solo pueden razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido experiencia directa.

Puede realizar operaciones mentales de seriación, conservación, combinatoria de clases, reversibilidad, asociatividad, puede clasificar y conceptualizar.

Pensamiento lógico operatorio

Características:

 Uso de combinación mental: establece relaciones entre los objetos de la realidad, dado que las personas trabajan con los sustitutos mentales objetivos. El niño se ajusta a la organización que la realidad tenga (leves propiedades que son universales)

 Establece relaciones de clase múltiples: el niño debe haber logrado un reconocimiento a priori de la realidad, de su experiencia, generaliza a la realidad que conoce.

 Realiza transformaciones: el pensamiento mismo (lógico) es una objetivación de la conducta conceptualizada en términos de transformación, podrá actuar más allá de los cambios que la realidad sufra.

 Operaciones: son operaciones independientes de los objetos específicos. Se llaman operaciones concretas, ya que percibe las transformaciones y trabaja con los elementos concretos de la realidad.

 Posibilidad de establecer esquemas móviles: es la posibilidad de generalización, se desliga del objeto, puede trabajar con la realidad generalizada, mentalizada, posibilita aplicar esquemas de acción a realidades no vividas, puede combinar esquemas de acción.

 Síntesis acumulativa: los pensamientos de la etapa representacional era una asimilación de la realidad, en el pensamiento operativo se prioriza la acomodación dándose el principio de equilibración (hay una elaboración inductiva y deductiva de la realidad.

¿Cuántos tipos de imágenes mentales menciona el autor?

El dibujo es una forma de representación de lo real que comparte con el juego, las imágenes mentales no son simplemente huellas que deja la percepción, sino que constituyen una forma de imitación pero no se exterioriza, es decir una imitación interiorizada la imagen supone también una acción un esfuerzo de asimilación y elaboración de la realidad, constituyen un elemento importante para el recuerdo, como asi también una guía para la acción, hay tanto imágenes visuales como auditivas, las imágenes no sirven como guía para realizar distintas actividades, imaginamos en distintas disposiciones y anticipamos el resultado de como quedara, antes de decidir hacer el cambio

Piaget e Inhelder (1966ª) han estudiado detenidamente el desarrollo de las imágenes en relación con las operaciones de la inteligencia. Se oponen a la idea de que las imágenes derivan de la percepción y sostienen que la imagen es el resultado de la actividad del sujeto. Afirman que las imágenes mentales provienen de

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