La transformación de la Educación Universitaria

En el marco de la transformación de la Educación Universitaria, se hace

necesario abrir nuevos caminos hacia alternativas pedagógicas y andragógicas

innovadoras que conjuguen los elementos epistemológicos, procedimentales y

actitudinales en revisión permanente del sujeto individual y colectivo en los

diversos escenarios de aprendizajes, como vía del desarrollo de las

potencialidades humanas para la formación integral, que cimienta el progreso

social.

Las innovaciones pedagógicas superan indudablemente los esquemas

deterministas, conducentes a la adaptación y reproducción de lo existencial,

convirtiendo al sujeto en instrumento de labor especifica; sin dejar espacios

para la autocrítica- reflexiva, el diálogo intersubjetivo y el debate colectivo,

entre otras prácticas impulsoras de la creatividad; elemento esencial en la

transformación de ese sujeto comprometido con el desarrollo social. Es

oportuno parafrasear a Haberma cuando expresa: ―El hacer pedagógico en

efecto, no es un medio para elaborar instrumento de adaptación de un

organismo a un ambiente que cambia, ni el efecto de un ser racional puro

descontextualizado en el escenario de aprendizaje‖.

Ante este pensamiento no podemos mirar el aprendizaje como hecho aislado.

Si los individuos son diferentes y desarrollan sus potencialidades de forma i 9

ndividual, es absurdo ofrecerles el mismo escenario de aprendizaje a todos y

todas, y someterlos a los mismos criterios, con la convicción de ser eficiente y

lograr homogenizar y suprimir las diferencias de estilo, de acción y de reacción

individuales en aras de la conformidad disciplinar; pues esto sería como

destruir la mina de talentos y la reserva de capacidad innovadora de que

dispone la sociedad.

No podemos abordar la formación académica ( enseñanza_ aprendizaje) sin

tocar la evaluación; elemento que vertebra la acción sistemática del proceso y

garantiza el resultado. Desde esta perspectiva, nos acercamos a algunas

consideraciones epistemológicas para su conceptualización.

El concepto de evaluación tiene una amplitud variable de significados posibles.

Se imponen o no, en la práctica según las necesidades a las que sirve la

evaluación y en función de las diferentes formas de concebirla. Definir la

evaluación no es algo sencillo. Además no es lo mismo, evaluar rendimientos

en los estudiantes, comportamientos en los profesores, calidad de los

materiales didácticos, o buen funcionamiento de las instituciones, entre otras.

En el lenguaje cotidiano se otorga al verbo evaluar significados como:

 Estimar, calcular, valorar, apreciar, determinar

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